鄭斐躍 泉州外國語學(xué)校洛江校區(qū) 福建泉州 362000

2017年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，已明確將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面?！?】何成剛博士認(rèn)為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力,是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度價值觀等方面的綜合表現(xiàn)?！?】現(xiàn)今中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究與實踐大部分集中于高中歷史教學(xué)。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》雖然沒有明確提出核心素養(yǎng)這一概念，卻明確指出：歷史課程的重要特征之一就是人文性，要以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)。從2016年泉州市中考改革開始，初中歷史學(xué)科從市統(tǒng)考到省統(tǒng)考、從開卷考到閉卷考，全面明確了歷史學(xué)科初高中銜接的重要性，初高中歷史構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進有效銜接的整體框架。結(jié)合初中生的認(rèn)知水平在注重初中歷史的基礎(chǔ)性的前提下，初中教師以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)是非常有必要的。

2019年頒布的《福建省初中歷史學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》中，在“評價反饋”中提出要更多關(guān)注學(xué)生的進步，關(guān)注學(xué)生在歷史知識掌握、能力發(fā)展、思維水平、探究能力、歷史核心素養(yǎng)等方面的提高，以及學(xué)習(xí)過程中的合作交流等方面的變化，以促進學(xué)生自我認(rèn)識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，及時調(diào)整其學(xué)習(xí)行為 在“命題原則”(2)注重考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng) 注意試題對歷史課程改革的導(dǎo)向作用。在“考核目標(biāo)與要求”要求歷史學(xué)科考試目標(biāo)以知識為基礎(chǔ)，能力為重點，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。據(jù)此能推斷出在2019年中考?xì)v史學(xué)科中對“學(xué)科核心素養(yǎng)”落實要求更加明確、層次更加提高。根據(jù)“劉一儒名師工作室”《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)歷史有效教學(xué)應(yīng)用研究》這一課題的研究，結(jié)合多年初中歷史教學(xué)和近兩年省考畢業(yè)班中考復(fù)習(xí)教學(xué)，我主要從如何落實初中“歷史解釋”核心素養(yǎng)在中學(xué)歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、“歷史解釋”素養(yǎng)的內(nèi)涵與地位

歷史學(xué)科五大素養(yǎng)相互聯(lián)系，其中歷史解釋是五大核心素養(yǎng)中的核心能力?！皻v史解釋”是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事件進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。事實上所有的歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。朱可先生認(rèn)為歷史解釋必須具備三大要素：實證的意識、思辨的能力和深層的感悟。

2019年初中歷史新課標(biāo)對“歷史解釋”素養(yǎng)提出了四個方面的基本內(nèi)容和要求：區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷 能夠客觀敘述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法 能夠認(rèn)識歷史解釋的重要性 學(xué)會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋。這些要求既體現(xiàn)了史料、史觀、史思、史感對歷史解釋形成的重要性，也表明教材運用與教學(xué)組織對培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的影響，由此可見“歷史解釋”已然成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以及在應(yīng)試解題的關(guān)鍵能力之一。

作為初中歷史一線教師，如何將“歷史解釋”這一頂層設(shè)計與初中歷史教學(xué)現(xiàn)實有機融合？如何在每一堂課中落實好“歷史解釋”學(xué)科核心素養(yǎng)呢？如何把“歷史解釋”學(xué)科核心素養(yǎng)更有效的應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)中呢？首先應(yīng)該做好的是，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，全面突顯“歷史解釋”歷史學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)課堂中有效滲透“歷史解釋”學(xué)科素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的“歷史解釋”學(xué)科素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突顯“歷史解釋”

通過對2019年新中考《考綱》和《課標(biāo)》的深入學(xué)習(xí)，參照省、市歷史學(xué)科教研會議的精神，并結(jié)合教學(xué)實踐，針對如何提高初中歷史教學(xué)中“歷史解釋”學(xué)科核心素養(yǎng)這一課題，有了自己的一些思考，并嘗試在學(xué)校歷史教研工作中帶領(lǐng)著本組歷史老師在教學(xué)設(shè)計中有意識地進行嘗試。

（一）“二次塑造”教材與主線思維教學(xué)，突出“歷史解釋”

所謂“二次塑造”教材，主要是教師在備課過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對原有的教材內(nèi)容進行適度調(diào)整、增減或再加工，合理選用和利用其它教學(xué)材料，重新塑造新的教學(xué)線索，從而使知識點更好地適應(yīng)具體的教學(xué)情境和學(xué)生的能力水平需求，更貼合教科所陳木興老師一直倡導(dǎo)的“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”的歷史基本教學(xué)理念。在“二次塑造”教材的過程中，對于教師來說，最難的就是如何將原本比較零散、分散的知識素材串聯(lián)起來，形成體系結(jié)構(gòu)清晰的知識思維網(wǎng)絡(luò)。因此要求教師在備課的過程中，要認(rèn)真鉆研教材中的知識點之間的隱性聯(lián)系，挖掘出知識點與知識點內(nèi)涵，將所教授的知識內(nèi)容主線化、線索化和結(jié)構(gòu)化。在重新整合教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)順序過程中，對于整個教學(xué)的主線索選擇非常重要，這就要求教師必須具有大歷史史觀和更豐富的史學(xué)素養(yǎng)，才能從大看小，以小顯大。

北師大七下《經(jīng)濟發(fā)展與重心南移》一課，《課標(biāo)》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道宋代南方經(jīng)濟發(fā)展的原因、表現(xiàn)；了解中國古代經(jīng)濟重心的南移的過程 從經(jīng)濟中心、生產(chǎn)技術(shù)水平等角度理解經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移到南方 北師大版的教材內(nèi)容以宋代經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)來編排，并沒有突出“經(jīng)濟重心及重心南移”這一主線索，我在教學(xué)設(shè)計中重新構(gòu)建“經(jīng)濟重心”、“經(jīng)濟重心南移的過程”“經(jīng)濟重心南移完成”的三個教學(xué)模塊。以“經(jīng)濟重心”這一主線索來串聯(lián)教材內(nèi)容的知識點講授，讓學(xué)生對“經(jīng)濟重心”、“重心南移”等歷史知識點能更好的理解，通過讓學(xué)生自主介紹南方經(jīng)濟發(fā)展各方面的表現(xiàn)的史實，能更好地對“蘇湖熟，天下足”、 “國家根本，仰給東南”等諺語進行解釋，以達(dá)到理解南宋時經(jīng)濟重心已經(jīng)移至南方。通過觀察《西漢經(jīng)濟分布》《東晉南朝江南經(jīng)濟的發(fā)展》《宋代經(jīng)濟分布圖》，回顧經(jīng)濟重心南移的過程，梳理經(jīng)濟重心轉(zhuǎn)移的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對于經(jīng)濟重心南移的原因的歷史解釋能力。

“二次塑造”教材會更突顯教師鮮明的教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建出一種更加合理的“歷史解釋”線索，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生的學(xué)充滿更多的啟發(fā)思維，讓學(xué)生得到更多的史學(xué)體驗，進而提高學(xué)生的“歷史解釋”核心素養(yǎng)。

（二）多重史觀運用與多角度“歷史解釋”

研究近幾年來的歷史中考命題，我們不難發(fā)現(xiàn)考試試題不再是以單一的史觀出現(xiàn)，常常一道題目中會從多種史學(xué)范式設(shè)計題目，而常見的史觀有全球史觀、社會史觀、近代化史觀、文明史觀等等，這實質(zhì)上是要求學(xué)生從不同視角、用不同的史學(xué)方法，去認(rèn)識豐富多樣的歷史現(xiàn)象，破解復(fù)雜多變的歷史問題。從而如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同史觀分析歷史事件，更好地有效落實“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)，對于一線教師既是挑戰(zhàn)也是機遇。

北師大版八上《洋務(wù)運動》中，講教學(xué)目標(biāo)定為：“以江南制造總局和輪船招商局為例，通過呈現(xiàn)它們在近代的歷史貢獻，進而讓學(xué)生充分理解洋務(wù)運動近代化開端的特征” 通過史料閱讀，探究洋務(wù)運動失敗的歷史原因，使學(xué)生認(rèn)識洋務(wù)運動是近代化的開端，但其失敗是歷史的必然，時代之憾。該教學(xué)目標(biāo)通過史料的多角度論證及多種史觀分析，深化了學(xué)生對洋務(wù)運動歷史地位的理解。通過分析解釋“近代化”、“開端”等讓學(xué)生意識到洋務(wù)運動是近代化的萌芽，但這個芽是不可能使當(dāng)時的中國走上富強之路，也不可能茁壯成長的。（該考點在2018年泉州市質(zhì)檢中34題材料論述題中考查。）

多角度分析、多種史觀在歷史教學(xué)中的運用，讓學(xué)生對歷史的理解更加立體而豐富，更能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、認(rèn)識問題的能力。

（三）有效設(shè)問逐層推進，全面加深“歷史解釋”

初中歷史教學(xué)過程中如何將史料有機結(jié)合，其關(guān)鍵是問題設(shè)計的有效性和針對性。圍繞著教學(xué)重難點提出問題，使問題的提出與解答都有利于完成教學(xué)任務(wù)，從而在解答問題的過程中，全面加深學(xué)生的“歷史解釋”學(xué)科素養(yǎng)。歷史學(xué)科的有效設(shè)問，要求教師對教材內(nèi)容把握精準(zhǔn)，必須真正了解知識，對所教的學(xué)生的學(xué)情有細(xì)致的了解，有效設(shè)問一定得跟重難點結(jié)合，有梯度有層次、由表及里、由淺入深，在提問過程中，能夠?qū)W(xué)生循循善誘，讓學(xué)生的思維上升一個臺階，通過對關(guān)鍵問題的解決，全面加深“歷史解釋”學(xué)科素養(yǎng)的形成。

在中考復(fù)習(xí)專題《中國近代化的探索》一課教學(xué)過程中，圍繞“這一時期面對外國侵略給中國社會性質(zhì)帶來的變化，當(dāng)時的中國不同階級代表做出了怎樣的抉擇”這一專題，設(shè)計了（1）社會性質(zhì)的變化？（2）該變？還是改變？（3）變什么？（探索的過程）（4）怎么變（探索的方式）？（5）變成什么樣？（結(jié)果）這幾個問題，選擇相應(yīng)的史實材料加以輔助說明引導(dǎo)分析。這樣的問題設(shè)計，貼合了《考綱》和本專題的重難點，更加符合初三學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠幫忙學(xué)生逐層推進，對近代中國民眾在民族危機不斷加深的過程中的艱難探索的進一步認(rèn)知。

在歷史教學(xué)中有效設(shè)問的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生提供更全面的、多角度的史實材料，多層次幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識框架，進行歷史解釋。

三、教學(xué)實踐中的再思考

發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，是我們初中教學(xué)研究的基本思路。首先，面對新課改和新中考改革的變化，新課改中提出從學(xué)生核心素養(yǎng)入手落實學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)實踐過程中，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本對新課改的要求一無所知，如何讓學(xué)生參與到新課改之中，這就要求教師在備課前與備課中，對學(xué)生的學(xué)情及其情感認(rèn)知等方面的訴求把握更加到位，進一步貫徹歷史教學(xué)中“3W”(學(xué)生知道的不講 解決好不知道的什么？落實好為什么？)原則。其次，歷史作為過去發(fā)生的事情，初中學(xué)生去解釋認(rèn)識是有一定困難的，如何將教材內(nèi)容與社會生活實際感受相結(jié)合，在更貼近生活體驗的基礎(chǔ)上去解釋歷史，所以在教學(xué)實踐的過程中，如何尋找初中學(xué)生感興趣的話題來導(dǎo)入，充分運用多媒體、影像資料、微課視頻等多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生從情感價值觀上將所知所感與教學(xué)內(nèi)容全方位相結(jié)合，深入對歷史教學(xué)內(nèi)容的理解，感悟歷史，提升情感價值觀，也是提高初中歷史教學(xué)的有效途徑。

黃牧航教授結(jié)合核心素養(yǎng)的概念明確了教師專業(yè)發(fā)展的五個方面，他認(rèn)為要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要提升教師的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是個長期、師生互動、生生互動的過程。這需要長期的研究與反思，并通過一線老師課堂教學(xué)實踐中的探究來檢驗、完善和補充。而每一個一線老師也學(xué)要更主動提升自己的核心素養(yǎng)，才能更好的在課堂中滲入學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)，讓學(xué)生懂得看、學(xué)得懂、理解得明白，這是每個初中歷史老師的美好愿想！