■李 煥/江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學(xué)

一、前言

當(dāng)堂檢測是湖塘實驗中學(xué)自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式中的必不可少的環(huán)節(jié)，是教師掌握教學(xué)目標(biāo)達成、學(xué)生評價學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段?；诔踔械乩矸侵锌己头墙虒W(xué)案學(xué)科的特點，在自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式下，當(dāng)堂檢測更為靈活也更有特色。除了課堂最后10 分鐘的檢測，多樣的練習(xí)方式，靈活的組織形式，都是初中地理課堂可以采用的檢測方式，因此我們將此環(huán)節(jié)調(diào)整成“當(dāng)堂練測”，本文結(jié)合文獻的綜述和教學(xué)的實際，淺顯探討當(dāng)堂練測在初中地理自主學(xué)習(xí)型課堂中的應(yīng)用。

二、對“當(dāng)堂練測”相關(guān)概念的綜述

埃德加戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，主動闡述了主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)之間的差異，在這基礎(chǔ)上形成了一種關(guān)于學(xué)習(xí)方式的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。他的研究表明，不同的學(xué)習(xí)方式會有不同的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)你不同的學(xué)習(xí)效果將七種學(xué)習(xí)方式從高到低排列，就形成了一個“學(xué)習(xí)金字塔”。理論表明“做中學(xué)”或“實際演練”以及“教別人”或者“馬上應(yīng)用”是位于金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是可以記住最多內(nèi)容、最高效的學(xué)習(xí)方式。

根據(jù)金字塔理論，學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固知識，形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學(xué)生“懂”，而達不到“會”。尤其是初中地理教材中知識的靈活性很強，與生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生即使通過一節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)掌握了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往也是不牢固的，只是儲存在工作記憶中，很容易遺忘。為了把信息從工作記憶遷移到長時記憶中去，就必須要練習(xí)，因此在課堂上進行當(dāng)堂練測顯得尤其重要。

李家清《新概念地理教學(xué)論》對當(dāng)堂檢測的理解，就是在課堂上對學(xué)生所學(xué)的知識進行練習(xí)和檢測，它是實施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法?！爱?dāng)堂”的“練測”和“反饋”必須在課堂中充分完成。所以一定要根據(jù)所設(shè)計的練測內(nèi)容合理安排時間，切不可讓練測草草收場。

南京廖華《淺談當(dāng)堂檢測的意義和實施》認(rèn)為：練習(xí)和檢測，首先要求學(xué)生獨立完成，還要教師精心設(shè)計練測內(nèi)容。當(dāng)堂練測是檢測學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)是否達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種手段，練測內(nèi)容既要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平差異。

東北師范大學(xué)婁曉黎認(rèn)為檢測反饋包含兩層意思：首先是對學(xué)生練測情況的反饋。其次是對錯誤原因的反饋。要讓做錯的學(xué)生明白錯在何處，并當(dāng)堂糾正，學(xué)生錯得不明不白的檢測也是不完整的檢測?？傊胺答仭奔茸寣W(xué)生得到教訓(xùn)、啟示、收益，也讓老師了解學(xué)情、總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)整方法。

黑龍江雙鴨山紅興隆學(xué)校李偉《淺談當(dāng)堂檢測的重要性》中談到在課堂中把握好當(dāng)堂練測，將提升自主合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，通過當(dāng)堂檢測能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，對學(xué)生也有一定的約束作用。所以“當(dāng)堂練測”是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，是鞏固基礎(chǔ)、形成能力的主陣地。當(dāng)堂練測是教師了解學(xué)生對本節(jié)課知識掌握情況地一個重要手段，它是教學(xué)效果的反饋，在教學(xué)中有著非常重要的作用。可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)?？梢杂行Я私鈱W(xué)情，幫助教師調(diào)整教學(xué)。還可以督促同學(xué)們認(rèn)真聽講。

三、“當(dāng)堂練測”在實際教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

案例1：某教師在講解完七年級上冊《大洲和大洋》時，當(dāng)堂練測環(huán)節(jié)，老師采用直接布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生完成對應(yīng)的填充圖冊。快下課時簡單校對了一下答案。

案例2：某教師在上八年級上冊《行政區(qū)劃》時，由于課本內(nèi)容本身不是很多，主要是讓學(xué)生識記我國的34 個省級行政區(qū)劃的名稱，簡稱和行政中心。于是很早地就進入當(dāng)堂練測環(huán)節(jié)，就抽查書本上我國34 個省級行政區(qū)劃的名稱、簡稱和行政中心。老師說名稱，讓學(xué)生回答簡稱以及行政中心。

案例3：某教師在講解七年級下冊第六章亞洲第二節(jié)《自然環(huán)境》時，由于書本活動題通過亞洲的自然環(huán)境特點對比分析北美洲的自然環(huán)境特點，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真進行了對比分析，到了當(dāng)堂練測環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)都快下課了，所以只能讓學(xué)生通過ppt 全班一起做了1 個選擇題就下課了。

上述三個案例可以看出，在初中地理課堂上當(dāng)堂練測這個環(huán)節(jié)存在一些問題。具體分析，可以發(fā)現(xiàn)問題主要集中于以下三個方面：一是對當(dāng)堂練測環(huán)節(jié)的理解膚淺化。許多教師認(rèn)為，所謂當(dāng)堂練測，就是當(dāng)堂做作業(yè)，因而把當(dāng)堂練測環(huán)節(jié)簡單地看作是給學(xué)生布置作業(yè)，課堂上有時間就做做，沒時間就留在課外完成；二是對當(dāng)堂練測缺乏設(shè)計，許多教師布置的當(dāng)堂練測，就是簡單地讓學(xué)生完成填充圖冊的練習(xí)題，既不做層次化的處理，以適應(yīng)學(xué)生的實際情況，也不在數(shù)量上做出必要的調(diào)整；三是當(dāng)堂練測的時間安排隨意化。許多教師把當(dāng)堂練測視為可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)時間安排上隨意性很大。通常課堂教學(xué)前面的環(huán)節(jié)占用的時間少，就安排當(dāng)堂練測的時間多，如果前面教學(xué)環(huán)節(jié)占用的時間多，就安排當(dāng)堂練測的時間少，甚至出現(xiàn)取消當(dāng)堂練測環(huán)節(jié)的情況，從而導(dǎo)致課堂的當(dāng)堂練測流于形式。

四、提升“當(dāng)堂練測”應(yīng)用價值的嘗試

案例4：同樣講解七年級下冊第六章亞洲第二節(jié)《自然環(huán)境》時，某教師通過認(rèn)真閱讀教材，認(rèn)為書本活動題是在老師講解了如何分析亞洲自然環(huán)境的特點的基礎(chǔ)上對比分析北美洲的自然環(huán)境特點，于是在課堂上在重點講解如何分析亞洲的自然環(huán)境特點，側(cè)重于講解方法。而把對比分析北美洲自然環(huán)境的特點放在了當(dāng)堂練測的部分。學(xué)生在學(xué)會了分析一個區(qū)域自然環(huán)境特點的方法后，在當(dāng)堂練測環(huán)節(jié)按照分析亞洲自然環(huán)境特點的方法，同樣分析出了北美洲的自然環(huán)境的特點。

案例5：同樣在講解完七年級上冊《大洲和大洋》時，某教師在當(dāng)堂練測環(huán)節(jié)，不是盲目地讓學(xué)生完成填充圖冊的相應(yīng)內(nèi)容，而是檢測的題目進行了精心的設(shè)計。通過幾個選擇題來檢測各大洲各大洋的輪廓和大??；通過地圖讓學(xué)生填圖進行半島、島嶼和海峽等的辨析；考慮到書本上的圖多為側(cè)視圖，特意找了以極點為中心的圖，讓學(xué)生結(jié)合地球儀填圖大洲和大洋。

案例6：同樣在上八年級上冊《行政區(qū)劃》時，某教師的當(dāng)堂練測則形式多樣，內(nèi)容豐富。通過不同地區(qū)的車牌的考差學(xué)生判斷是哪個省級行政區(qū)劃的；通過相關(guān)成語如“黔驢技窮”等的考察學(xué)生對省級行政區(qū)的掌握；通過4 人小組比賽，小組互相出題和教師出題，各小組搶答行政中心的游戲來促進學(xué)生對上我國34 個省級行政區(qū)劃的名稱、簡稱和行政中心的掌握。

以上三則案例是三種嘗試。案例4 中的教師在上課前的認(rèn)真閱讀教材以及靈活處理了書本活動題，既保證了當(dāng)堂練測的時間，更使得學(xué)生在當(dāng)堂練測過程中對如何分析一個區(qū)域的自然環(huán)境的特點學(xué)以致用，教師在檢測中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些地方還學(xué)得不夠扎實和到位，方便下節(jié)課的補償教學(xué)。案例5 中的教師不盲目讓學(xué)生直接做填充圖冊，而是精心設(shè)計了當(dāng)堂練測的題目，提高了當(dāng)堂練測的時效性、針對性，體現(xiàn)了層次性。案例6 的教師在處理當(dāng)堂練測時，多樣化的實施充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生積極參與到當(dāng)堂練測中，能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為“當(dāng)堂練測”在初中地理的實際教學(xué)中，尤其是我校自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的要求下，特別能體現(xiàn)“向課堂要效率”的課改理念。眾多研究表明“當(dāng)堂練測”是學(xué)生檢驗自己課堂所學(xué)的重要途徑，也是教師衡量教學(xué)目標(biāo)達成的重要手段。然后在實際應(yīng)用中存在一定的問題。我們認(rèn)為“當(dāng)堂練測”要能夠做到保證實施時間，精心設(shè)計練測內(nèi)容和保護學(xué)生對練測的積極性。這樣才能真正提升當(dāng)堂練測的效果進而真正提升教學(xué)質(zhì)量。