■蘇布德 王 倩/鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

一、前言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 明確到大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力。閱讀能力是構(gòu)成學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力五項技能中，最基本的也是最重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力始終是我國大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生閱讀能力與水平是影響英語語言學(xué)習(xí)的重要因素，所以閱讀效率是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要途徑之一。但是鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院民族班學(xué)生入學(xué)英語成績很低、英語基礎(chǔ)普遍很薄弱，大多數(shù)學(xué)生的英語水平偏低。通過對鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院民族班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查和分析他們英語閱讀能力與水平的現(xiàn)狀，分析閱讀中存在的困難及影響因素，就其閱讀障礙與影響因素，探索具有針對性的閱讀策略訓(xùn)練，實證所實施的閱讀策略是否有助于蒙古族大學(xué)生克服閱讀困難，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高閱讀水平的目的。

二、閱讀策略理論

閱讀策略屬于第二語言學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的重要組成部分，其研究始于20 世紀(jì)80 年代初期，以心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)語言學(xué)以及第二語言習(xí)得等學(xué)科的相關(guān)理論為基礎(chǔ)。20 世紀(jì)90 年代以來隨著對英語閱讀障礙研究的不斷增多，閱讀策略研究也備受關(guān)注，對其進(jìn)行研究的人越來越多。研究中心已從閱讀行為本身轉(zhuǎn)移到閱讀策略，旨在提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和效率。第二語言學(xué)習(xí)的研究者們逐步意識到閱讀策略的重要性，并開展了一些相關(guān)的實證研究，其代表人物有：Block、Williams& Burden、Weaver & Cohen、Song Mijeong 和 Dreyer & Nel 等人。從上個世紀(jì)末開始，基于國外研究人員的對此領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)上國內(nèi)研究者對閱讀策略進(jìn)行探究，主要對閱讀擅長者和閱讀不擅長者在使用策略時的差別和閱讀效率的關(guān)系進(jìn)行了描述性的研究。我國學(xué)者從理論上和實踐上對閱讀策略進(jìn)行探索，研究的科學(xué)性逐漸增強，研究范圍不斷擴大。但從現(xiàn)有的文獻(xiàn)研究看，研究范圍仍有局限性，大部分的研究對象主要以漢授大學(xué)生為主，而且所使用的的閱讀訓(xùn)練模式也是僅限于講座或短期的集中訓(xùn)練為主。對于少數(shù)民族大學(xué)生作為研究對象的研究較少，尤其是有關(guān)蒙古族大學(xué)生為研究對象進(jìn)行英語閱讀困難及策略研究就更是少之更少。

三、閱讀困難

（一）詞匯因素障礙

在英語學(xué)習(xí)中，具備一定的詞匯量是非常關(guān)鍵，只有擁有一定量的詞匯儲備才能夠順利進(jìn)行閱讀和準(zhǔn)確理解所讀閱讀內(nèi)容，否則閱讀效率和理解效果是無從談起的。像大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者一樣，鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的蒙古族學(xué)生當(dāng)被問道在英語閱讀過程中最大的障礙是什么的時候，答案基本一致：文中生詞太多，讀不懂。很多學(xué)生不注重積極地學(xué)習(xí)積累詞匯，記單詞也是死記硬背詞匯表里的詞匯，這樣掌握效果不好，也記不牢。單詞的用法不是單一，只限于一種含義，要學(xué)會在具體的語境中分析理解其真正的含義，在某種程度上，閱讀理解方面的障礙也會因詞義的相互轉(zhuǎn)換和詞匯搭配而造成。此外，現(xiàn)在很多學(xué)生在平時閱讀中碰到生詞時，習(xí)慣于直接手機電子辭典查閱，不想著動腦思考分其語境含義，結(jié)果真正在閱讀測試中導(dǎo)致猜詞聯(lián)想能力不足而困在閱讀文章的現(xiàn)象也常出現(xiàn)。

（二）語義因素障礙

一篇文章有眾多長句構(gòu)成，句子不僅有簡單也有結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，因此學(xué)生想要讀懂全文內(nèi)容，如何準(zhǔn)確分析和理解句子是必不可少的，但學(xué)生目前長難句的理解更是一個頭疼的難題，加之語法功底不扎實。至于分析理解長難的復(fù)雜句式，熟悉掌握語義群的概念是個捷徑。語義群指的是意義單位，可以少之一個單詞，長到可以是一個句子。成熟的讀者，具備分析語義群的能力，這樣能夠順利分析句子結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)換成連貫的信息，助于理解句子。

（三）語篇理解障礙

很多學(xué)生都普遍存在一個誤區(qū)，覺得只要把一個個單詞都認(rèn)識，把這些羅列詞匯在一起就可以理解全文的內(nèi)容，學(xué)生不太懂得從篇章層面去理解文章，也不理解句子中哪些詞匯是充當(dāng)主桿的詞匯，哪些是修飾性的附加詞匯，也搞不明白句子與句子之間的邏輯關(guān)系，段落與段落之間的層次關(guān)系，弄不明白語篇構(gòu)成的層次關(guān)系，相互之間的邏輯組織關(guān)系。目前很多學(xué)生都有存在這樣的現(xiàn)象：雖然有一些最基本的語音、詞匯和語法等方面的知識，但還是不能夠讀懂所讀的文章內(nèi)容，尤其是對于篇章結(jié)構(gòu)和語篇層面的整體理解方面存在很大的障礙。

（四）文化背景理解障礙

在英語文章閱讀中，文化背景知識的掌握也是英語閱讀理解的又一個障礙之一。如果學(xué)生擁有豐富文化背景是知識和常識，就能夠準(zhǔn)確的判斷而順利理解文章內(nèi)容，否則閱讀效果會受到影響。如閱讀“自由女神像”描述篇章時， 如果對美國的自由女神像的相關(guān)歷史背景知識了解不充分的話，很難理解文章的深層次的有關(guān)歷史事件的重要含義?，F(xiàn)狀來看，學(xué)生對英語語言的文化背景知識的儲備相當(dāng)?shù)膮T乏，僅限于了解最簡單的日常生活知識層面上， 對目標(biāo)語群體的生活習(xí)慣、傳統(tǒng)習(xí)俗、思維模式、說話方式等都了解不深。這在當(dāng)閱讀中很大程度上影響著學(xué)生準(zhǔn)確去理解和把握文章所表達(dá)的深層次的內(nèi)容。

四、閱讀策略的應(yīng)用

（一）擁有足夠的詞匯儲備量

詞匯量的儲備在一定程度上影響著學(xué)生閱讀能力的強與弱，因此擴大詞匯量是基礎(chǔ)也是最根本的要求。鼓勵學(xué)生掌握適合的有效的記憶單詞的法，了解一些詞匯學(xué)知識，提高詞匯的應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上可以借助例如猜測詞義等方法逐漸擴大詞匯量。

（1）詞綴猜詞法。 在閱讀過程中應(yīng)該學(xué)會利用詞綴猜字的方法，這樣就可以避免閱讀中遇到生詞就不知所措，影響句子理解的困境。英語學(xué)習(xí)中，根據(jù)詞綴構(gòu)詞法，可以記憶很多新單詞，而且也可以幫助很多詞匯難記的問題。掌握了詞綴法， 可以有效提高單詞記憶，增加單詞的儲備。如：詞根educate （教育） educator（教育者）education（教育）。

（2）根據(jù)上下文猜詞。有經(jīng)驗的讀者都懂得如何使用語境線索或提示來猜出或推斷閱讀過程中所碰到的生詞。通常我們可以在生僻詞的前后尋找相關(guān)的語境提示，例如我們可以利用釋義詞，舉例，同義詞，反義詞，詞干或詞綴變化，上下文邏輯關(guān)系等線索來推斷生詞在文中的用義。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

平時閱讀時要注重養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中學(xué)生往往一遇到生詞或生僻的短語就依賴使用工具書或電子辭典進(jìn)行查閱，這樣不但影響了閱讀速度，而且也因為查閱辭典，使文章意思零散，不利于整體理解文中信息，增加了閱讀的困難，降低了閱讀效率?？朔缓玫拈喿x習(xí)慣的方法有很多種例如學(xué)會猜測詞義，掌握猜詞的技能，利用上下文的意思，構(gòu)詞法，同義詞，反義詞，概念法，解釋等技巧得到詞的意思。

（三）掌握語篇理解技巧

語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識。只有語篇教學(xué)，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時，發(fā)展他們的言語交際能力。加強語篇意識，而不是單純的語言知識。

（四）熟悉掌握文化背景知識

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生中外文化知識的學(xué)習(xí)，跨文化交際意識，形成跨文化交際能力。

每一種語言都是特定文化的一個重要組成部分，字里行間都體現(xiàn)著該語言的人們的風(fēng)俗習(xí)慣，說話方式，民族信仰等文化內(nèi)涵。因此，作為一名外語學(xué)習(xí)者，我們在閱讀一篇文章是， 如果不理解其文化背景知識的話，不可能完全理解文章真正的內(nèi)涵的。只有對目標(biāo)語言的歷史文化，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活習(xí)慣，說話風(fēng)格等方面面有了深入細(xì)微的了解才能夠準(zhǔn)確無誤地使用這一語言，準(zhǔn)確地理解其閱讀材料。

五、閱讀策略訓(xùn)練過程

以兩個民族班學(xué)生對研究對象的實驗班的閱讀策略訓(xùn)練分為三個具體的步驟，為期一個學(xué)期16 周。

第一步： 以推測詞義和快速閱讀為主的為期6 周進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，每周占用一小節(jié)閱讀練習(xí)，在每次閱讀練習(xí)開始之前利用十分鐘左右的時間給學(xué)生講解閱讀策略的定義，其用法，和實例分析，再指導(dǎo)學(xué)生做針對性的閱讀訓(xùn)練，在練習(xí)中學(xué)習(xí)如何使用策略來加強閱讀效率。在第6 周的時候，找9 名同學(xué)（好中差各3 名）利用課間時間簡單放松的聊天式約談，了解其閱讀策略使用情況，存在的困惑，訓(xùn)練感受等情況。

第二步：以較長難度的長難句為主的為期4 周進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，每周占用一小節(jié)開展閱讀練習(xí)，課前幾分鐘進(jìn)行具體句子分析，解釋基礎(chǔ)性的句子分析技巧，鼓勵學(xué)生掌握該策略來提高閱讀質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上鞏固之前的策略使用。在該項訓(xùn)練進(jìn)行到最后一周時候，讓學(xué)生寫一份簡單的閱讀策略訓(xùn)練情況反饋小總結(jié)。

第三步：以閱讀策略綜合訓(xùn)練為主的為期5 周進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，結(jié)合談話了解情況和閱讀策略訓(xùn)練情況反饋小總結(jié)，進(jìn)行綜合閱讀訓(xùn)練，鞏固和加強之前的閱讀策略的使用基礎(chǔ)上，再稍加了一些語篇理解策略，連接詞的用法和語法銜接手段的基本用法。

六、結(jié)語

本項目通過對鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院民族班蒙古族學(xué)生大學(xué)英語閱讀中困難分析和對策研究，發(fā)現(xiàn)影響民族班學(xué)生英語閱讀能力提高的因素是多方面的，既有詞匯、句法、語篇語體等語言性障礙和認(rèn)知心理方面的非語言性障礙，也有文化背景、閱讀策略、語感等其它方面的障礙，當(dāng)然也和教師的教學(xué)模式和方法有著密切的聯(lián)系。如何做到有效提高民族班學(xué)生英語閱讀能力？要想真正實現(xiàn)有效提高民族班學(xué)生英語閱讀能力，首先教師應(yīng)該力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和講授方法，要勇于教學(xué)方式的創(chuàng)新尋求適合學(xué)生接受并獲益的有效的方法來幫助學(xué)生打好的扎實的英語語言基礎(chǔ)，克服學(xué)生閱讀障礙。通過對鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院民族班蒙古族學(xué)生大學(xué)英語閱讀中困難分析和對策研究，能夠證實經(jīng)過具有針對性的閱讀策略訓(xùn)練，民族班的學(xué)生閱讀測試成績與之前相比有明顯的提高，表明英語教學(xué)中，閱讀策略使用對高學(xué)生的閱讀理解能力提高能起到有效作用。 教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀意識，要讓學(xué)生充分認(rèn)識閱讀策略在閱讀理解中的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的成功的閱讀心理，能夠達(dá)到提高閱讀能力的目的，從而有效提高教學(xué)整體效果和水平。