■古隆梅/重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、關(guān)于焦慮與焦慮研究

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是“學(xué)習(xí)者因外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種與課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的自我知覺(jué)、 信念、情感和行為的情結(jié)”（Horwitz &Cope，1986：128）。

國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮研究通常會(huì)圍繞焦慮的具體表現(xiàn)、 焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響以及有效降低焦慮開(kāi)展的有效策略開(kāi)展。 Horwitz （1986）設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（FLCAS）經(jīng)過(guò)多次測(cè)量后， 證明其有較高的信度和效度，可用于測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮程度。 不少研究證明焦慮感越強(qiáng)烈的學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)往往越低（MacIntyre& Gardner 1989; Horwitz & Young 1991 Horwitz， 1986; Aida， 1994; Klement，Dornyei& Noels， 1994）， 有些研究結(jié)果卻得出了不同甚至相反的結(jié)論：Young（1991）發(fā)現(xiàn)， 焦慮與外語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有關(guān)系。Kleinmann（1977）的研究表明，人為地控制焦慮并加以刺激， 焦慮感的增加對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)具有積極的作用。近些年來(lái)，大量關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的文章發(fā)表，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，2011 年至2018 年期間國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類主要核心期刊和重點(diǎn)高校學(xué)報(bào)上有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮方面的研究文章共有9篇， 其中以研究生和本科生的研究對(duì)象的文章為7 篇， 以高職?？茖W(xué)生為研究對(duì)象的文章僅有1 篇。

二、關(guān)于多模態(tài)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)

顧日國(guó)（2007）將多模態(tài)理論定義為“人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、 聽(tīng)覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。”用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫做單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。New London Group 在1996 年提出多模態(tài)教學(xué)理論，該理論強(qiáng)調(diào)信息交流和讀寫(xiě)能力的多元化，以及多媒體技術(shù)等因素的影響。他們認(rèn)為，學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)世界文化多元性的客觀現(xiàn)實(shí)，了解人類正面臨經(jīng)歷多樣化的挑戰(zhàn)，教師要嘗試教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義表達(dá)的多樣化和訓(xùn)練學(xué)生思維方式的多樣化。Royce 的研究則重點(diǎn)集中在教師該怎樣在課堂上運(yùn)用教材、 各種教學(xué)資源以及教學(xué)中所呈現(xiàn)的聽(tīng)覺(jué)的、視覺(jué)的和其他模態(tài)的方式幫助學(xué)生發(fā)展多元化的語(yǔ)言文化交際能力。

近年來(lái)，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，人類可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛的信息互動(dòng)活動(dòng)， 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)的多模態(tài)成為常態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下， 許多高校外語(yǔ)課程已經(jīng)建立或正在建立以“多媒體讀寫(xiě)譯教學(xué)+ 語(yǔ)言視聽(tīng)說(shuō)教學(xué) + 課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（APP 學(xué)習(xí)） + 網(wǎng)絡(luò)在線作業(yè)”為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。這種模式已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式，建立了一種全新的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)生態(tài)環(huán)境，它顛覆了傳統(tǒng)意義的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的概念，給學(xué)生們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的空間和更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，多元而開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源以及更加互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

三、國(guó)內(nèi)和市內(nèi)研究的現(xiàn)狀

語(yǔ)言可以用來(lái)傳遞和表達(dá)情感，以往的研究表明， 情感因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系。關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都有著非常重要的意義，解決情感問(wèn)題是提高語(yǔ)言認(rèn)知的首要條件，消極的情感阻礙學(xué)習(xí)者語(yǔ)言潛能的發(fā)揮；反之，積極的情感將有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者構(gòu)建良好心理狀態(tài)（Jane Arnold，1999） 。另外，在教育教學(xué)中正確處理和解決情感問(wèn)題也是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要方面。在眾多的情感因素中，焦慮則是最值得研究的因素之一，以往研究發(fā)現(xiàn)，焦慮可以對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面的影響，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體，其表現(xiàn)形式和影響程度也各不相同。

近年來(lái)，關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的文章大量發(fā)表（郝玫，郝若平，2001；王銀泉， 萬(wàn)玉書(shū)，2001；王才康，2003；周丹丹，2003；石運(yùn)章，劉振前， 2006；吳玉紅，顧衛(wèi)星，2011；熊蘇春，2012；郭燕，徐錦芬，2014； 費(fèi)偉；2016；等等）。國(guó)內(nèi)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究也主要集中在外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生外語(yǔ)總成績(jī)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些單項(xiàng)技能之間的關(guān)系（ 李穩(wěn)敏， 2009; 康志峰，2011;Ziash，2013） 、 外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮影響因素及干預(yù) （ 王天劍，2010; 劉英爽， 2013;Kaiqi Shao et al．，2013） 、 應(yīng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的策略 （曾小珊、劉秋月，2012;熊蘇春，2012） 等方面，大量論文從各不相同的角度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮做了探討和研究，加深了我們對(duì)外語(yǔ)焦慮的認(rèn)識(shí)，但也存在一些不足。這些研究最顯著的問(wèn)題是研究對(duì)象的極不平衡和研究環(huán)境的單一性。2016 年底我國(guó)教育部發(fā)布的教育年報(bào)顯示，我國(guó)高校在校生人數(shù)為3699 萬(wàn)人，高職?？茖W(xué)校為1359 所，高職?？瓶?cè)藬?shù)約占高?？?cè)藬?shù)的一半，對(duì)于這個(gè)巨大的高校群體，社會(huì)和學(xué)校更多關(guān)注他們的專業(yè)技能的發(fā)展，對(duì)他們情感的研究很少。在外語(yǔ)學(xué)科中，這個(gè)問(wèn)題也較為突出， 從外語(yǔ)焦慮領(lǐng)域發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量和級(jí)別中可以看出，研究對(duì)象主要以大學(xué)本科生為主，針對(duì)高職學(xué)生研究很少。當(dāng)然這也與高職學(xué)校外語(yǔ)教師存在過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言能力， 忽視語(yǔ)言教學(xué)中的情感心理因素的問(wèn)題有關(guān)，導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了費(fèi)時(shí)、費(fèi)力卻不討好的現(xiàn)象。

高等職業(yè)教育的發(fā)展是我國(guó)高等教育發(fā)展不可或缺的一個(gè)組成部分，眾多的高職學(xué)生具有特殊的心理和情感狀態(tài)。2013 年筆者在一所高職?？祁悓W(xué)校一年級(jí)學(xué)生中做過(guò)一系列外語(yǔ)焦慮實(shí)證研究， 研究以問(wèn)卷調(diào)查的形式，問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用Horwitz（1986）的外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）為基礎(chǔ)， 采用Likert 5 點(diǎn)量表形式，并在正式調(diào)查前，對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了前測(cè)工作，使問(wèn)卷具有較高的信度。該研究顯示運(yùn)用同一量表，高職一年級(jí)學(xué)生的焦慮平均值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于王才康（2003）對(duì)本科生所作的調(diào)查，同時(shí)也高于劉玲（2007）在高職二年級(jí)中所做的調(diào)查，同時(shí)該調(diào)查也再次證明了在高職學(xué)生中外語(yǔ)水平的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生顯著性差異。

另外該實(shí)證研究已過(guò)去四年， 通過(guò)文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究也存在著一定的局限性。首先，在相關(guān)研究中討論的學(xué)習(xí)環(huán)境較為單一，基本上只涉獵到高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的單個(gè)方面，談?wù)撦^多的是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、多媒體環(huán)境等，在最近幾年中，很多高校進(jìn)行了外語(yǔ)教學(xué)改革，各高校紛紛建立了以“多媒體讀寫(xiě)譯教學(xué) + 語(yǔ)言視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)+ 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（APP 學(xué)習(xí)） + 網(wǎng)絡(luò)在線作業(yè)”為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中， 以這種學(xué)習(xí)背景開(kāi)展的外語(yǔ)焦慮研究卻很少， 比較典型的研究是費(fèi)偉（2016）《網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力影響的實(shí)證研究》，可是在多模態(tài)環(huán)境下的焦慮研究對(duì)象也主要以本科學(xué)生為主， 高職專科類學(xué)校類似研究還沒(méi)有引起相關(guān)領(lǐng)域教師和學(xué)者的關(guān)注。

四、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮理論意義與實(shí)踐意義

近年來(lái)，許多高職專科學(xué)校也引入了基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)改革， 近三年來(lái)，云課堂、雨課堂、智慧樹(shù)等外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)大量涌入高職英語(yǔ)課堂，各學(xué)校在外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)上開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)改革，并融合學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建了集多媒體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、手機(jī)APP 自主學(xué)習(xí)于一體的立體化多模態(tài)教學(xué)模式改革。多模態(tài)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種渠道和多種手段開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面結(jié)合起來(lái)，以此喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。 這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和手段的巨大變化必將引起高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的變化，特別是這種環(huán)境下與傳統(tǒng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境沖突中產(chǎn)生的焦慮變化。關(guān)注多模態(tài)環(huán)境下高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感變化，尤其是立體化外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下焦慮狀況，了解網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境是否能對(duì)高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮真正產(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正面的學(xué)習(xí)情感，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。 通過(guò)開(kāi)展研究了解網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下是否會(huì)產(chǎn)生除傳統(tǒng)焦慮因素外的其他因素以及各種模態(tài)對(duì)高職學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響和作用究竟如何。 通過(guò)研究，將更加關(guān)注高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感狀況， 在理論上建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況的數(shù)據(jù)庫(kù)，研究將數(shù)據(jù)挖掘收集，對(duì)現(xiàn)有外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模態(tài)進(jìn)行有效的調(diào)整和改進(jìn)，搭建適合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式， 并使現(xiàn)有外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的對(duì)象和研究環(huán)境更多樣化， 建立一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下高職?？茖W(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況的數(shù)據(jù)庫(kù)， 為網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)和教學(xué)平臺(tái)改革提供大數(shù)據(jù)支持和參考， 在教學(xué)實(shí)踐上將為外語(yǔ)教師多模態(tài)的選擇提供依據(jù)，為高職外語(yǔ)教師教學(xué)改革方向通過(guò)重要的參考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率， 降低外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮提供科學(xué)合理的方案和選擇。

五、開(kāi)展高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的主要內(nèi)容和難點(diǎn)

根據(jù)目前構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，高職外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究可以從以下方面進(jìn)行：

（1）網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)總體焦慮狀況以及與傳統(tǒng)環(huán)境下外語(yǔ)焦慮狀況的比較。

（2）網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究。

（3）網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下的焦慮因素以及與傳統(tǒng)焦慮因素的比較。

（4）網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下各種模態(tài)對(duì)高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響和相關(guān)性研究。

但目前國(guó)內(nèi)外本研究領(lǐng)域使用的傳統(tǒng)問(wèn)卷都不針對(duì)網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)焦慮研究，因此需要對(duì)傳統(tǒng)問(wèn)卷進(jìn)行改編，并使該問(wèn)卷具有合格的信度和效度成為此項(xiàng)研究的難點(diǎn)。

在研究中突破以上難點(diǎn)，通過(guò)研究揭示網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下高職學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況，了解網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境是否能真正對(duì)高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮真正產(chǎn)生積極的影響，對(duì)目前的高職外語(yǔ)教學(xué)改革具有十分重要的意義，了解網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下是否會(huì)產(chǎn)生除傳統(tǒng)焦慮因素外的其他因素的產(chǎn)生；以及了解各種模態(tài)方式對(duì)高職學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的影響和作用如何，將為科學(xué)合理搭建適合高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效環(huán)境提供重要的數(shù)據(jù)支撐?，F(xiàn)實(shí)的社會(huì)價(jià)值在于為目前各高職專科學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下教學(xué)改革提供方向，其研究成果可廣泛應(yīng)用于高職外語(yǔ)教學(xué)中，為教師選擇更加適合高職學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模態(tài)提供方案和選擇。