■劉 瑩/湖北汽車工業(yè)學院外語學院

一、前言

慕課（MOOC）的意思為“大規(guī)模開放的在線課程”，是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的課堂不同，慕課具有大規(guī)模、開放、在線這三個主要特征。大規(guī)模（massive）則是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，僅僅只有幾十個人，慕課的開展動輒上萬，最高可達十幾萬人；開放（Open）則是以學生的興趣作為課程導向，只要對課程有興趣，均可學習相關知識；在線（Online）則是慕課需要借助互聯(lián)網(wǎng)，注冊郵箱即可進入課堂進行學習，不必受限于時間空間。本文以大學英語教學的改革為例，分析了目前大學英語的現(xiàn)狀，并研究了慕課帶給大學英語教學改革的優(yōu)勢和弊端，據(jù)此給出了幾點相關建議。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀

（一）教師不夠專業(yè)

大學英語相對于其它階段的教學，對英語的專業(yè)性需求更高?，F(xiàn)階段大多數(shù)大學英語教師僅僅只能滿足英語基礎知識的教學，難以滿足英語專才學生的英語知識需求。大學的專業(yè)很多，根據(jù)不同的專業(yè)有不同專業(yè)的英語，然而教師并不能做到針對不同專業(yè)的英語給學生帶來不同程度的英語教學。由此可見，大學英語對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，不僅要求教師掌握專業(yè)知識，還要求教師具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)技術，才能幫助學生全面提升自己。

（二）教學方式片面

大學校園盡管在大部分的情況下，擺脫了應試教育，然而由于受到傳統(tǒng)教育的思想，教師的教學方式過于單一，學生只能被動的接受教師灌輸?shù)南嚓P知識，并不利于學生的個人發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式并沒有考慮到學生的個人需求，教師根據(jù)教材上的內(nèi)容照本宣科，學生被動接受知識，阻礙了學生個性化的發(fā)展，只能將學生培養(yǎng)成一個應試教育的能手，但不利于學生思維的提升。

（三）課程設置不合理

大學是一個相對自由的教學環(huán)境，大學生在學習過程中擁有自己的思維模式和學習方法，然而在課程設置時，大多數(shù)的教師都以教學計劃為主旨，沒有考慮到學生的需求，當前的大學英語課程設置不能滿足應用型人才的需求，對大學英語課程的設置無法滿足不同層次的學生需求。與此同時，社會經(jīng)濟水平的快速發(fā)展，社會對英語專業(yè)型人才的需求越來越大，選擇英語專業(yè)的人才越來越多，然而學校并沒有根據(jù)企業(yè)需求對學生進行教學，仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，不但影響了學生的個人發(fā)展，也不利于學生思維拓展。

三、慕課帶給大學英語教學改革的優(yōu)勢

（一）豐富教學內(nèi)容

慕課能有效整合教學資源，以視頻、圖片、文字等形式通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到每一位學生的手中，豐富了教學內(nèi)容，解決大學教師在教學中出現(xiàn)教學內(nèi)容匱乏的問題。在互聯(lián)網(wǎng)中，慕課還能整合網(wǎng)絡上的相關資源，從中調(diào)整或重構，優(yōu)化教學資源，豐富教學內(nèi)容，為學生提供更生動、形象的教學內(nèi)容，有利于學生對所學知識的理解。慕課能夠整合各種不同的優(yōu)質教學資源，滿足各個學生不同的興趣愛好和學習需求，學生可以根據(jù)自身的需求選擇不同的慕課資源，提升學習質量。例如：在《fresh start》的知識點中，教師可以讓學生觀看微視頻，加深學生對fresh start 內(nèi)容的理解，還能幫助學生拓寬視野。同時，教師還可以鼓勵學生共享教學資源，利用慕課當中的教學資源進行寫作，豐富學生的認知。

（二）促進學生自主學習，提升教學效益

慕課與傳統(tǒng)教學不同，學生可以選擇自己感興趣的部分進行學習，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，灌輸式教學。因此，慕課可以促進學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習積極性。慕課能有效通過強化學生的學習動機，充分發(fā)揮學生的學習積極性。而慕課當中的優(yōu)質教學資源，又能幫助教師提升教學效益，用現(xiàn)代技術作為教學的支撐點，促進學生對英語的學習興趣，進而培養(yǎng)學生能力，是新時代的教學改革的產(chǎn)物。

（三）幫助學生學習英語國家的歷史文化

在國際上，使用英語的國家很多，學生不僅要全面的學習英語知識，還要了解英語國家的歷史文化，可以有效規(guī)避學生在未來使用英語交流時產(chǎn)生不必要的誤會。各個國家的歷史文化、風俗習慣不同，掌握英語國家的歷史文化也是學生的學習目標之一。慕課平臺擁有大量英語國家的歷史文化課程，在一定程度上滿足了學生學習相關歷史文化的需求，有助于學生了解世界各國的歷史文化、風俗習慣，拓展學生的視野，提升學生的歷史文化修養(yǎng)，增加學生歷史文化底蘊。

四、慕課帶給大學英語教學改革的弊端

（一）慕課課程資源多，但缺乏精華

互聯(lián)網(wǎng)下的慕課課程雖然眾多，然而慕課的課程過于豐富，其中精華與糟粕并存，大部分都是一些比較基礎的知識，精華部分少之又少。學生在選擇慕課課程進行學習時，通常找的眼花繚亂，也無法找到自己需要的課程內(nèi)容，在慕課資源當中學習到的知識在課堂上亦能學習到，并沒有哪家的慕課課程能夠幫助學生加深知識點的理解。大學生盡管在時間上相對自由，但是由于科目繁多，對英語的學習與精力都是有限的，在慕課課程的挑選上就耗費了部分時間與精力，久而久之就會導致學生對慕課課程失去耐心，從而放棄對慕課課程的學習。

（二）對慕課的學習轉化率低

慕課課程的學習并沒有時間和空間的限制，這是慕課的優(yōu)勢，同時也是弊端所在。正是由于慕課課程的學習沒有時間空間的限制，缺乏主動性的學生在學習過程中常常會開小差。慕課課程是一門不需要任何成本的課程，任何人都可以在慕課中尋找自己感興趣的課程，因此，學習主要是依靠學生對自己的嚴格要求，假如學生對自己太過放松，則會導致學生學習的效率偏低。且慕課課程通常是以視頻的方式對知識點進行講解，學生對不愿意或者不想觀看的部分會選擇拉進度條，跳過不感興趣的部分，并不利于學生對知識點的全面吸收。

（三）無法掌握學生的學習階段

慕課雖然比起傳統(tǒng)教學有著一定優(yōu)勢，但慕課畢竟是新時代信息科技技術的產(chǎn)物，對比傳統(tǒng)人性化的教學來說，慕課并不具備人性化教學。盡管慕課可以通過視頻為學生講解知識點，并通過設計一些習題與練習鍛煉學生對知識點的吸收，但是對比傳統(tǒng)教學，慕課并不能掌握學生的學習階段，無法檢查學生對課業(yè)的完成情況，不能跟蹤學生對知識點的學習，也不能明確學生對待學習的態(tài)度。慕課的學分，有部分學生會通過作弊或者代寫的手段取得，這對學生的學習沒有任何益處。對學生的不足之處，慕課也無法為學生指導學習上的不足。

五、在大學英語教學改革中引入慕課的措施

（一）整合傳統(tǒng)教學與慕課

盡管傳統(tǒng)大學英語教學當中存在著很多問題，但是慕課并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。將傳統(tǒng)教學與慕課科學、合理地整合在一起，取長補短，創(chuàng)造兩種教學模式并存的局面，才是大學英語教學改革中所需求的教學模式。傳統(tǒng)大學英語教學中，還存在著許多不能被慕課取代的優(yōu)勢，將這些優(yōu)勢傳承下來，結合慕課的新模式，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢整合，爭取“1+1>2”，在課堂上充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，提高英語課程教學的效率。雖然慕課是新時代下的產(chǎn)物，但是在兩者整合時，還是要將傳統(tǒng)的教學模式為主，慕課為輔。因此，傳統(tǒng)教學模式就要及時進行英語教學改革，去除傳統(tǒng)英語教學當中的糟粕部分，將課堂的主體交予學生，多多增加師生之間的互動，激發(fā)學生對英語的學習興趣。針對每個學生的不同情況，對知識點的不同掌握程度，進行一對一輔導，幫助學生理解學習，提升教學質量。例如：某校的英語課堂中，教師通過傳統(tǒng)的教學方式，大致了解到每位學生對知識點的掌握程度，以慕課作為輔助，加深學生對知識點的深刻印象。不僅如此，教師還根據(jù)學生所學習的專業(yè)不同，適當?shù)囊胍恍I(yè)詞匯，讓學生在學習英語的過程中增加一些專業(yè)詞匯。由于慕課擁有龐大的資源庫，教師可以根據(jù)學生需求的不同給學生布置不同的慕課課程，有針對性地提升學生的學習效率。

（二）引進國外優(yōu)質資源

教師教習英語，或多或少專業(yè)性終究不夠。慕課具有開放性的特點，不論是何地，都能進行資源的有效整合，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，都能分配到慕課資源。為了提高我國的教學水平，豐富教學資源，通過慕課引進國外的優(yōu)質資源，結合自身的教學特點進行教學改革，重新分析慕課課程資源當中的重點與難點，選取慕課課程的精華，對學生進行個性化教學。這種具有針對性的教學方式能有效促進學生的學習效率，提高教學質量。

（三）提升教師的專業(yè)化水平

在慕課教學的背景下，教師應該努力提升自身的教育專業(yè)化水平，為完善自己做好準備，只有自身的專業(yè)化水平提升了，才能有能力去提升學生的專業(yè)水平。與此同時，學校應該鼓勵教師完善自己，積極開展教學技能訓練，倡導教師創(chuàng)新教學方法。教師通過完善自我的專業(yè)技能，幫助學生掌握教學內(nèi)容。與此同時，教師應該多多關注學生對待學習的態(tài)度，及時糾正學生的學習態(tài)度，把握好學生的學習狀況。教師要積極尋找自身在教學方面的不足與優(yōu)勢，不足之處加以改正，優(yōu)勢之處加以發(fā)揚，通過制定適當?shù)恼n件幫助學生完成課業(yè)，理解英語知識。

（四）重構教學模式

慕課課程作為一種在線教學模式，擁有傳統(tǒng)教學當中沒有的優(yōu)勢，很好的彌補了傳統(tǒng)大學英語教學的漏洞。重構慕課課程，將慕課與傳統(tǒng)教學結合起來，能最大限度地提高慕課的教學質量。對傳統(tǒng)大學英語教學模式而言，教師可以第一時間把握好學生的學習階段，做到因材施教，慕課卻不能。雖然慕課可以通過線上交流向線上的教師提問，但是教師對學生并不了解，無法給出最符合該學生的學習方法。將傳統(tǒng)大學英語的教學優(yōu)勢和慕課的教學優(yōu)勢充分結合在一起，才能發(fā)揮二者最大的效果。充分利用慕課當中的海量學習資源，豐富傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容。在課后，教師還能在慕課上布置課后練習，以網(wǎng)絡作為媒介，實時監(jiān)視學生完成課業(yè)情況，確保學生課后練習的完成率。

六、結語

慕課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，為教學教育事業(yè)帶來了新的教學模式，慕課既有它的優(yōu)勢，亦有它的弊端。在目前大學英語的教學改革中，它為大學英語教學的改革提供了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。教師應該與時俱進，及時更新教學理念與方式，提升教學質量。慕課模式與傳統(tǒng)教學模式相結合的教學改革，既彌補了傳統(tǒng)教學模式的漏洞，又能將慕課的優(yōu)勢發(fā)揮到最大限度，同時，慕課教學也是符合我國素質教育基本要求的。教師要積極提升自我的專業(yè)水平，積極創(chuàng)新、創(chuàng)造新型教學模式，豐富教學內(nèi)容，提升學生對英語學習的積極性和主動性，為推動大學英語教學改革盡一份力。