■韓君亞 王少朋/南陽職業(yè)學(xué)院

一、研究緣起：研究的目的及意義

幼兒社會(huì)教育作為高職高校學(xué)前教育、幼兒發(fā)展與健康管理五大領(lǐng)域?qū)I(yè)課之一，該課程的教學(xué)將會(huì)影響幼教專業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)質(zhì)量，對(duì)幼兒的親社會(huì)行為的培養(yǎng)。筆者作為一名幼教專業(yè)教師，教授的課程為幼兒社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，在教授課程的過程中，筆者認(rèn)為可以從幼教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐模擬教學(xué)能力方面對(duì)幼兒社會(huì)教育教學(xué)課程改革進(jìn)行研究。此研究通過了解南陽職業(yè)學(xué)院幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)大學(xué)生的幼兒社會(huì)教育活動(dòng)，存在的問題，提出相應(yīng)措施,對(duì)南陽職業(yè)學(xué)院幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)大學(xué)生的幼兒社會(huì)教育活動(dòng)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究對(duì)象

為了解幼兒社會(huì)教育教學(xué)課程現(xiàn)狀以及實(shí)際教學(xué)效果，學(xué)生期待的幼兒社會(huì)教育教學(xué)課堂，幼兒社會(huì)教育活動(dòng)課堂存在的問題等提出有針對(duì)性的建議。筆者設(shè)計(jì)了一份混合式問卷，前半部分是封閉式的選擇，后半部分則是開放式的問題，以提高數(shù)據(jù)與資料的豐富性。

問卷向南陽職業(yè)學(xué)院幼兒發(fā)展與健康管理、學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生發(fā)放，共計(jì)100 份，問卷回收率達(dá)90%。其中有效問卷有90 份，問卷有效率達(dá)90%。

三、相關(guān)概念界定

幼兒社會(huì)教育活動(dòng)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，介于學(xué)前心理學(xué)與社會(huì)教育之間，是指以兒童的社會(huì)交往、培養(yǎng)兒童社會(huì)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)社會(huì)教育活動(dòng)環(huán)境，陶冶學(xué)生的社會(huì)情操，培養(yǎng)學(xué)生良好社會(huì)培養(yǎng)能力。

四、幼兒社會(huì)教育活動(dòng)教學(xué)概況

在此次有關(guān)高校幼兒教育活動(dòng)的問卷調(diào)查中，有效問卷90 份，女生90人，因幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)沒有男生，此次問卷調(diào)查微有遺憾。 其中學(xué)生基本為17--19 歲的處于青春期的學(xué)生，他們的理解力與控制能力基本較強(qiáng)。 36%的學(xué)生認(rèn)為幼兒社會(huì)教育作為一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，教師在教學(xué)方法上應(yīng)充分考慮本學(xué)科的社會(huì)教育特點(diǎn)，起初應(yīng)該重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，等扎實(shí)了理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了足夠的社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)教育相關(guān)理論知識(shí)之后，在適當(dāng)加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)過程中可以多多運(yùn)用討論法、案例分析法等教學(xué)方法進(jìn)行。

對(duì)于高職高專學(xué)生來說，單調(diào)而枯燥的知識(shí)講解，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生對(duì)于理論部分理解能力不強(qiáng)，在教學(xué)過程當(dāng)中，一個(gè)簡單的知識(shí)點(diǎn)都需要舉一個(gè)生活當(dāng)中通俗易懂的案例才能夠理解，對(duì)于理論知識(shí)的靈活運(yùn)用更是難上加難。在幼兒教育學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，我還發(fā)現(xiàn)理論中的較為抽象的部分，學(xué)生一般都理解不了，這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)采用生活當(dāng)中簡單的案例幫助學(xué)生理解。同時(shí)還可以將理論知識(shí)當(dāng)中的抽象的難以理解的部分帶到自己的實(shí)踐課，見習(xí)教育中，不停地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

高職高專學(xué)生理論文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理論知識(shí)的理解能力以及總結(jié)概括能力較差。但是他們思維比較活躍，興趣廣泛，愿意去接受一些新鮮的事物。幼兒社會(huì)教育作為我們幼教要學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域教育活動(dòng)之一，兒童時(shí)期社會(huì)性的培養(yǎng)與發(fā)展會(huì)影響到我們?nèi)艘簧男愿竦雀鞣矫娴陌l(fā)展。

五、幼兒社會(huì)教育活動(dòng)教學(xué)存在的問題

高職高專的幼兒社會(huì)教育局限于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于概念的理解，僅僅浮于表面，沒有深入根本。

筆者在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有充分意識(shí)到幼兒社會(huì)教育的特殊性，僅僅期望通過專門的社會(huì)領(lǐng)域班級(jí)教學(xué)活動(dòng)模擬來達(dá)到教育教學(xué)實(shí)踐效果，忽視了通過幼兒園觀摩實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及滲透在其他領(lǐng)域和一日生活中的社會(huì)教育。筆者在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性，忽視了從全面的生活環(huán)節(jié)、教學(xué)視頻學(xué)習(xí)教育的機(jī)會(huì)。

該學(xué)科在高職高專學(xué)前教育和幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)中都是非常重要的專業(yè)課，但由于高職高專學(xué)生自身素養(yǎng)起點(diǎn)低，以及幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)別，在課程教學(xué)過程中有些許差異。

六、影響幼兒社會(huì)教育活動(dòng)教學(xué)的原因

（1）受教師自身理論知識(shí)水平的影響。作為一名高職高校教師，教師學(xué)歷層次略低，自身對(duì)幼兒教育五大領(lǐng)域的教學(xué)研究不夠深入，不能夠很好地把控幼兒社會(huì)教育教學(xué)。

（2）學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)比較差，沒有一個(gè)很好的自主學(xué)習(xí)能力，管控不住自己的行為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不能積極主動(dòng)地投入到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合度不夠，不能有效的將理論知識(shí)融入到實(shí)踐活動(dòng)中去。

七、對(duì)幼兒社會(huì)教育活動(dòng)教學(xué)存在的問題的建議

（1）必須根據(jù)高校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)適合學(xué)生的三維教學(xué)目標(biāo)。

任課教師在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在國家幼兒社會(huì)教育課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)每次幼兒社會(huì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)明確以后再有針對(duì)性地實(shí)施幼兒教育課堂教學(xué)。

（2）要注重社會(huì)教育領(lǐng)域與其他四大領(lǐng)域的融合性，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要有所側(cè)重，努力保證高職高校幼兒社會(huì)教育模擬教學(xué)活動(dòng)保質(zhì)保量的進(jìn)行，為促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展方向而努力。

（3）幼兒社會(huì)教育作為一門學(xué)前教育、幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，急需突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)灌輸模式，開發(fā)一些新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。在理論知識(shí)教學(xué)過程之后，可以讓學(xué)生帶著問題在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)過程當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試運(yùn)用理論知識(shí)分析幼兒出現(xiàn)社會(huì)性問題的原因，與幼兒教師一起探討解決問題的措施。

（4）在現(xiàn)有教學(xué)條件下，組織學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)幼兒社會(huì)教育相關(guān)教學(xué)視頻以及幼兒園社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)。啟發(fā)學(xué)生思考。

（5）作為一名幼教專業(yè)教師，應(yīng)該努力做到讓幼教專業(yè)學(xué)生根據(jù)一些特定教學(xué)案例中的特定社會(huì)教育情境來設(shè)計(jì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)技能的提高，也努力建構(gòu)完善學(xué)生理論知識(shí)體系的形成。

八、結(jié)語

在本次研究中，筆者首先采用問卷進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)學(xué)生在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析南陽職業(yè)學(xué)院幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生在幼兒社會(huì)教育活動(dòng)中存在的問題。結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談，了解了更加具體的情況。筆者通過分析并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了應(yīng)對(duì)南陽職業(yè)學(xué)院幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)學(xué)生在幼兒社會(huì)教育教學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題的策略，給出了相應(yīng)建議。

由于筆者本身理論知識(shí)功底、教學(xué)研究視野和研究水平的局限性，本研究還存在很多的不足。對(duì)于提出的應(yīng)對(duì)策略的看法具有一定的片面性，同時(shí)對(duì)于應(yīng)對(duì)措施的實(shí)施效果，有無作用都有待進(jìn)一步地探討。筆者將在以后的教學(xué)過程當(dāng)中繼續(xù)進(jìn)行研究，努力學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)把這些教學(xué)改進(jìn)措施運(yùn)用到其他四大領(lǐng)域教學(xué)過程中去，提升學(xué)生五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與實(shí)踐能力。