■王 瓊/襄陽汽車職業(yè)技術學院

一、前言

應用寫作是高等職業(yè)院校開設的公共必修課，旨在與崗位需求對接、培養(yǎng)提升學生的寫作技能。該課程在開課之初很受學生歡迎，但在學習過程中卻容易懈怠，究其原因在于學習內容與崗位需求脫節(jié)、學習形式程序化、課程評價方式落后。如何幫助學生排除學習障礙、有效地提高學習效率，是當前高職應用寫作教學中亟待解決的問題。本文主要針對高職院校應用寫作教學內容與評價體系進行探究，思考如何將smart 原則運用到教學過程中，并推動該課程教學改革。

二、smart 原則的內涵

smart 原則是現(xiàn)代管理學中目標制定的“黃金準則”，主要為了有效進行成員的組織、目標的制定與控制，以產生更好的工作績效。smart 原則由管理學大師彼得.杜拉克于1954 年首先提出，隨后不同領域相繼出現(xiàn)了或調整了smart 原則。

smart 原則的初始含義是5 個英文單詞第一個字母的匯總，即Specific（明 確 性）、Measurable（衡 量 性）、Acceptable（可 接 受 性）、Realistic（實際性）、Timed（時限性）；在課程教學領域，smart 原則的含義是指Specific（明 確 性）、Measurable（衡 量 性）、Achievable（可完成性）、Realistic（實際性）、Timed（時限性）。

通過分析發(fā)現(xiàn)，使用者可以根據(jù)所在領域需求調整smart原則的組成要素。

三、smart 原則在高職院校應用寫作教學與評價體系領域的應用

根據(jù)smart 原則的具體含義，結合高職應用寫作《課程標準》，筆者構建了規(guī)范高職應用寫作教學與評價的smart原則，各單詞具體含義如下：

S-Specific（具體化）Simple（簡單化）：不同層次的寫作內容應具體化、簡易化，使其成為學生更易理解和接受的知識，讓學生學生能夠舉一反三，從而提高學生自主學習的能力。

M-Measurable（衡量性）Motivatio nal（鼓勵）：寫作評價體系要有清晰的評價標準和明確的分類，即從應用文寫作知識、寫作基本技能和高級技能進行學習結果分類，對學生的學習行為進行分級描述（例如詞句運用、格式分析、創(chuàng)造力），使之可以衡量。有效、正面的評價可以給予學生信心，掌握了寫作技巧很多問題就可以迎刃而解了。

A-Attainable（可 完 成 的）Actionoriented（行動導向的）：在布置寫作任務時要考慮學情，任務不能太難，要使相關任務具有可完成性，通過完成學習任務增加學生的被認同感。教師要本著“授人以魚不如授人以漁”的理念，引導學生自己分析感悟、自主探究，從而提高其獨立學習的能力。

R-Relevant（相 關 的）Resourced（資源）：寫作教學不能照本宣科，應考慮到該課程在不同專業(yè)中的體現(xiàn)、相關知識點在實際生活中應用的體現(xiàn)等。

T-Time-bound（有 時 限的）Tracka ble（可跟蹤）：寫作任務的完成要分階段實現(xiàn)，對學生寫作過程的追蹤和寫作結果的反饋要及時有效。通過評價對學生的學習結果進行分析和總結，對學生各個知識點的掌握情況進行追蹤，對知識點掌握不牢固的學生及時指導。

四、smart 原則下高職應用寫作教學與評價要素分析

（一）高職應用寫作內容標準的明確性

在《課程標準》中已經針對寫作內容作出明確規(guī)定，比如事務文書的寫作內容標準有：通過寫作練習，可以寫出規(guī)范的計劃、總結及啟事；從寫作技能層面提出的要求有：賞析文種、會選文種、會寫文種。《課程標準》中對寫作內容的描述精確細致，寫作內容不同、寫作主體相同（學生），對寫作主體的行為表現(xiàn)（如“賞析”、“會選”、“會寫”）能夠體現(xiàn)出差異，呈現(xiàn)出層層遞進的關系，學生通過一定努力即可達到目標。這些都符合S-Specific（具體化）Simple（簡單化）的原則要求，有助于教師展開教學設計并進行教學評價，有助于學生理解寫作技能的目標要求。

（二）高職應用寫作評價工具的可衡量性

《課程標準》中僅對教學內容、教學要求作出明確規(guī)定，缺少寫作技能評價標準。如果教師在批改學生的習作時沒有任何具體可行的評價標準做參考，那就只能憑借自己的主觀認識進行判斷，難以做出客觀公正的評價，更無法幫助學生提升學習信心。因此在修改《課程標準》時要考慮加入操作性較強的寫作評價工具，有可以具體參照的評價指標，為實現(xiàn)有效評價搭建平臺。

（三）高職應用寫作任務的可實現(xiàn)性

《課程標準》在教學內容部分明確規(guī)定了“寫規(guī)范的條據(jù)，寫高水平的求職信和簡歷，寫規(guī)范的計劃、總結、啟事和通知，寫規(guī)范的申請書”，這些文種與學生的學習、生活及將來的工作息息相關，學生愿學、樂學。例如“求職信”，學生畢業(yè)找工作的第一個環(huán)節(jié)就會用到，這類文種既可以有效激發(fā)學生的學習興趣，又能通過教師的指導順利完成，具有可實現(xiàn)性。

（四）高職應用寫作評價體系的可行性

課程標準中僅針對考核方式、考核內容組成與所占比例做出說明，顯得過于片面。如果能夠建立完善的評價體系，追求多元化評價，在評價過程中將定性與定量相結合，則能夠為任課教師搭建更寬闊的評價平臺。

（五）高職應用寫作評價反饋的時效性

課程標準中既強調終結性考核，又強調過程性考核。這種考核突破了為了考試成績而評價，更加注重對學習過程的評價，引導學生更加關注自己的學習動態(tài)，了解學習過程中存在的問題和不足。

五、smart 原則下高職應用寫作教學與評價策略的實施建議

在smart 原則背景下對高職應用寫作教學與評價要素進行分析，對診改過程中修訂《課程標準》、編寫校本教材、制定應用寫作評價體系等具有一定的指導作用。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）構建清晰明確的應用寫作內容標準細則

任課教師應該針對不同專業(yè)設計不同教學內容，對同一內容在不同專業(yè)的表現(xiàn)提出不同要求，同一專業(yè)的教學內容標準要體現(xiàn)出差異，并且要有清晰準確的描述。只有這樣，才能為寫作評價體系的構建提供依據(jù)。

（二）構建可衡量的應用寫作評價體系

在舊的《課程標準》中，關于應用寫作的評價體系不夠完善。在修訂時應該考慮評價指標的清晰度及可衡量性；如果沒有清晰明確的衡量指標可以用范文舉例的形式說明。

在構建評價體系時要注意做到評價標準要有針對性，不同的評價主體要有多樣化的、可衡量的評價標準；另外還需有細化的評價標準。

（三）設計實用性強、操作性強、目標易實現(xiàn)的寫作任務

在編寫校本教材時，要考慮學生的接受能力、文字功底、寫作技能水平。教材編寫者所制定的學習任務既要體現(xiàn)出一定的難度，又要讓學生通過努力可以實現(xiàn)既定目標；否則會挫傷學生的學習積極性。

此外，學習任務的制定要盡量與崗位需求掛鉤，有特定的工作需求及場景設置，以滿足學生的學習需求及未來用人單位的崗位需求。

（四）構建主體多元化和形式多樣化的應用寫作評價體系

多元化是指教師測評、學生自評、同行互評、學生互評、家長評價、企業(yè)評價相結合，設計不同的評價工具，為構建高職應用寫作評價體系搭建更寬闊的平臺。

多樣化的評價體系還表現(xiàn)在為學生的寫作過程提供不同視角的反饋意見，如寫作情感、寫作態(tài)度、寫作策略、學習策略等，幫助學生以評促改，提升寫作技能、完善各類習作。

（五）及時為學生提供有效的應用寫作評價反饋信息

有效的反饋是促進學生學習技能提升的主要途徑之一 ，《課程標準》中應針對如何向學習主體有效地反饋信息作出指導性說明。反饋過程主要體現(xiàn)在以下兩方面：即反饋內容（教師要向學生反饋什么）、反饋方式（教師如何向學生進行有效反饋）。

讓學生通過模仿優(yōu)秀作品提升寫作水平是有難度的，但是讓學生在糾錯的過程中進行學習反思，這樣才能有效規(guī)避錯誤、從而進一步提升寫作技能。