汪駿

摘要：深度學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓其感受數(shù)學(xué)探索的奧妙，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文通過(guò)深入剖析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，提出引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);素養(yǎng);教學(xué)策略

在以往傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生探索精神的關(guān)注和培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)從課本知識(shí)出發(fā)再到回歸課本，學(xué)生更多的是聽(tīng)理論、記知識(shí)、做試卷。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的鉆研較為淺層，這與素質(zhì)教育要求的目標(biāo)差之甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)教學(xué)除了讓學(xué)生吸收課本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和理性思考，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

1深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及必要性

深度學(xué)習(xí)是指在學(xué)生以理解知識(shí)為基礎(chǔ)，去進(jìn)一步的主動(dòng)開(kāi)拓思維，從而獲取新的知識(shí)和思想，并且可以把前后知識(shí)有機(jī)融合，去解決更多的問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生在了解知識(shí)本身外，還需要了解知識(shí)的起源、本質(zhì)和應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。換一句話(huà)來(lái)講，如果說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中知識(shí)的獲取可以成為自己的某一件物品，那深度學(xué)習(xí)的知識(shí)獲取可以成為自己的某種能力。

數(shù)學(xué)本就是一個(gè)外延性、應(yīng)用性十分強(qiáng)的學(xué)科，人為的割裂知識(shí)間的聯(lián)系，常常是學(xué)生學(xué)得云里霧里，對(duì)知識(shí)理解不透徹，于是也就只能死記硬背、習(xí)題鞏固，逐漸淪為考試的機(jī)器，如此勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生綜合能力的提升。針對(duì)于此，我們把引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要發(fā)展方向，幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法，感受真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為知識(shí)探究的主人，從根本上解決數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1設(shè)置教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生研究學(xué)習(xí)

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，指的是在教師的情境創(chuàng)設(shè)的指引下學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是擺脫教師灌輸式知識(shí)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的重要實(shí)現(xiàn)形式，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究奠定基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)“正弦定理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者從日常生活中的情境引入：“在生活中，如果我們想測(cè)量不可以攀爬物體的高度時(shí)，是利用三角形的邊角比例關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。今天我們進(jìn)一步來(lái)研究三角形的邊角關(guān)系。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，我們先來(lái)回憶直角三角形三條邊與邊角的關(guān)系?！睂W(xué)生們快速回憶之前學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。接著筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“根據(jù)剛才所知道的直角三角形的邊與角的關(guān)系，大家可以它們之間的聯(lián)系，是否適應(yīng)其他三角形的？”這時(shí)不少學(xué)生表示無(wú)從下手，探究陷入困頓中。于是筆者給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的提示：通過(guò)多媒體展示其他的三角形，并給出這些三角形邊與角的聯(lián)系。如此一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)探究有了新的思路，利用小組合作的方式，有的負(fù)責(zé)畫(huà)圖、有的負(fù)責(zé)思考、有的負(fù)責(zé)記錄，最后整理總結(jié)不同三角形的邊與角的關(guān)系。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生探究遇到困難時(shí)，及時(shí)予以思考方向，激發(fā)學(xué)生的研究欲望，有助于深度學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開(kāi)展。

2.2根據(jù)邏輯推理，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)然不是死記公式，或是習(xí)題的堆砌。在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生在了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，先理解知識(shí)的來(lái)龍去脈，有源可溯再去深入探究才能取得成效。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了不少需要邏輯推理的知識(shí)。比如教學(xué)《指數(shù)函數(shù)及性質(zhì)》時(shí)，教師先對(duì)函數(shù)圖形畫(huà)法進(jìn)行研究，教給學(xué)生通過(guò)圖形的位置、定義、單調(diào)性和奇偶性等與函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容對(duì)它的性質(zhì)進(jìn)行全方面的研究。接著再引導(dǎo)學(xué)生利用底數(shù)進(jìn)行下一步的推理，最后總結(jié)出函數(shù)的性質(zhì)。這樣的方式可以把零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)函數(shù)知識(shí)和性質(zhì)有全面整體的了解，幫助學(xué)生建立函數(shù)知識(shí)的知識(shí)體系。邏輯推理屬于高階思維訓(xùn)練的一種，如果說(shuō)把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)成無(wú)數(shù)個(gè)珠子的話(huà)，那邏輯推理就是串起這些珠子的線(xiàn)。要使用哪種運(yùn)算方式，要做哪些準(zhǔn)備工作都是在邏輯推理的基礎(chǔ)上得來(lái)的。在深度學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的習(xí)慣，把握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，才能擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，輕松高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

3結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)絕不是讓學(xué)生過(guò)度學(xué)習(xí)，也不是毫無(wú)限度的拓寬知識(shí)維度和深度，而是為了避免學(xué)生陷入機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)困頓中，讓學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)探究方法，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)本質(zhì)和思想方法的理解，扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，明晰知識(shí)間的聯(lián)系，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。但是深度學(xué)習(xí)還處于探索階段，沒(méi)有成熟理論或是體系可以照搬借鑒，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷地滲透深度學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中慢慢總結(jié)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，讓更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐美平.深度理解教材實(shí)現(xiàn)課堂高效[J].教育觀(guān)察（上旬），2019，8（8）：70-71.