宋佳佩妮

摘要：本文分析了思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)的可行性，并以人教版《go for it》中英語(yǔ)教材中思維導(dǎo)圖的為例，闡述了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)中的具體運(yùn)用，探討了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也稱心智圖，是指通過(guò)線條，符號(hào)將各種意向連接起來(lái)，以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念的聯(lián)系。

隨著英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖已被應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，包括詞匯記憶，閱讀理解，聽(tīng)力與寫作等方面的教學(xué)，并且取得了一些成果。那么在具體的應(yīng)用中，該怎么使用呢？

讀后寫作教學(xué)是把寫作訓(xùn)練融入閱讀，根據(jù)不同體裁的文本內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，采用多種寫作方式，訓(xùn)練學(xué)生寫句，寫段及寫篇的能力。借助思維導(dǎo)圖，巧妙結(jié)合讀和寫，可以為讀后寫作搭建橋梁，彌補(bǔ)閱讀輸入與寫作輸出間的斷層，提高讀后寫作教學(xué)的有效性。本文以人教版《go for it》教材中的閱讀為載體，基于讀后寫作，詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

1將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)的可行性

1.1符合英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件，創(chuàng)造性地利用黑板，白板，卡片，簡(jiǎn)筆畫，教學(xué)掛圖，模型，實(shí)物等傳統(tǒng)媒介，同時(shí)積極利用音像，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察，模仿，嘗試，體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征”（教育部2012）?！氨幻枋鰹榇竽X的瑞士軍刀“（東尼.博贊，巴利.博贊2015）的思維導(dǎo)圖是近年來(lái)逐漸發(fā)展起來(lái)的一種高效，先進(jìn)的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

1.2符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律

讀后寫作教學(xué)將“閱讀和寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，既強(qiáng)調(diào)信息的輸入，又強(qiáng)調(diào)對(duì)輸入信息的選擇，組織，儲(chǔ)存和運(yùn)用”（周莉2011）。思維導(dǎo)圖不但能傳達(dá)事實(shí)信息，還能將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可以被人的感官領(lǐng)悟的知識(shí)表征形式。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是把“思維”呈現(xiàn)，傳播，儲(chǔ)存，交互，共享，修改的過(guò)程，即實(shí)現(xiàn)“思維可視化”。于此同時(shí)，思維導(dǎo)圖在讀后寫作中的運(yùn)用也體現(xiàn)了圖式理論中說(shuō)明性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)對(duì)寫作過(guò)程的指導(dǎo)意義。思維導(dǎo)圖的完成需提取長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存的與寫作有關(guān)的“什么”靜態(tài)知識(shí)以及關(guān)于如何寫作的過(guò)程性“怎么辦”動(dòng)態(tài)知識(shí)，以豐富完善主題和各級(jí)分支，激活原有圖式，構(gòu)建新圖式。有效地把語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出緊密結(jié)合，在初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和英語(yǔ)學(xué)科讀后寫作的課型特征，能夠?qū)μ岣邔W(xué)生讀后寫作能力和語(yǔ)言習(xí)得能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.3符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，但是有效注意時(shí)間短。思維導(dǎo)圖“運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，在主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等之間建立記憶鏈接。在思維導(dǎo)圖下，學(xué)生能夠充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶，閱讀，思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展”（叢李芳，徐欣2010），把“人腦中的隱性知識(shí)顯性化，可視化，便于人們思考，交流和表達(dá)（托尼.巴贊1970）。思維導(dǎo)圖符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于吸引和維持學(xué)生的注意力。

2在初中英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1合理分配時(shí)間

在教學(xué)中，教師要合理分配處理閱讀文本和設(shè)計(jì)寫作思維導(dǎo)圖的時(shí)間。處理閱讀文本和設(shè)計(jì)寫作思維導(dǎo)圖的時(shí)間。處理閱讀文本要有側(cè)重點(diǎn)，要對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)有幫助，不能因面面俱到導(dǎo)致時(shí)間分配不合理，不能匆匆處理閱讀文本，使學(xué)生無(wú)法從中汲取寫作篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言詞匯，情感體驗(yàn)等，也不能使設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖對(duì)寫作毫無(wú)幫助。

2.2發(fā)揮思維導(dǎo)圖的銜接作用

在教學(xué)中，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的“思維可視化”特征及其在英語(yǔ)讀后寫作教學(xué)中的銜接功能。設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖要基于閱讀文本，緊扣閱讀話題，其一級(jí)，二級(jí)分支要體現(xiàn)閱讀文本的結(jié)構(gòu)，其余分支上的單詞，短語(yǔ)要能體現(xiàn)閱讀文本的關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)。這樣才能為學(xué)生協(xié)作與交流，記憶與創(chuàng)新，反思與評(píng)價(jià)提供了直觀的“支架”。

3結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖與初中讀后寫作教學(xué)相結(jié)合，能夠有效地進(jìn)行讀寫融合，把握文章整體，“有效地?cái)[脫了閱讀教學(xué)中過(guò)分注重語(yǔ)言點(diǎn)講解的誤區(qū)”（莊曉英2016），能夠有效地進(jìn)行寫作篇章思維訓(xùn)練，升華閱讀，拓展思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。教師再寫前環(huán)節(jié)應(yīng)有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)或構(gòu)建教材閱讀文本的思維導(dǎo)圖，將作文主題，框架結(jié)構(gòu)和所需詞匯，句型清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，以便于他們交流，表達(dá)和評(píng)價(jià)。習(xí)作思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)的寫作中必將得到提高。

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