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摘 要：師幼關(guān)系是教師與幼兒之間的人際交往關(guān)系，是一種心理上的關(guān)系。良好的師幼關(guān)系有利于教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，有利于幼兒一生的健康和幸福生活，對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有難以估量的重要影響，幼兒園教育呼喚平等和諧、互動(dòng)對(duì)話的師幼關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒;教師教育;師幼關(guān)系;社會(huì)性;了解理解;指南

師幼互動(dòng)是教師與幼兒雙方互動(dòng)經(jīng)歷、期望、觀念、情感等的綜合反映。它作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒的發(fā)展起到非常重要的影響。民主、平等的新型師生互動(dòng)關(guān)系是雙向的，既重視教師的主導(dǎo)作用，更重視幼兒的主動(dòng)精神，兩者結(jié)合起來，就是以幼兒為中心的師幼互動(dòng)觀。幼兒作為主觀能動(dòng)性的人，帶有自己的的興趣、愛好、原有經(jīng)驗(yàn)等，從而使教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜性、豐富性、多變性。

1 與幼兒建立平等地位，做幼兒的朋友

受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中為了避免嘈雜與混亂，常以教師的權(quán)威對(duì)幼兒進(jìn)行約束、管理，以達(dá)到幼兒在活動(dòng)中安靜而有秩序的目的，教師很少讓幼兒之間有交流、探討的機(jī)會(huì)，更不用說與孩子一起平等地對(duì)話和討論。

教師在教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)決摒棄這一習(xí)慣做法，努力營造一種輕松的平等的氛圍，如本學(xué)期在開展“山西特色小吃”這一活動(dòng)中，要讓幼兒認(rèn)識(shí)山西各種特色小吃的形狀、味道、制作過程，如果只是教師拿著各種特色小吃，進(jìn)行講述、提問題等，是很難讓幼兒理解和接受的，事先我讓每位幼兒從家里帶來自己喜歡的山西特色小吃，然后讓幼兒自由的互相觀察、交流、探討，教師則是以朋友的身份參與到孩子中間，與他們共同討論，這樣幼兒學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性就很高，他們無拘無束地向同伴老師講述自己知道的山西特色小吃的名稱、制作過程?？梢姡诨顒?dòng)中教師不僅是幼兒的組織者，更應(yīng)該是活動(dòng)的參與者，是幼兒中的“一員”，不應(yīng)為保持所謂的安靜與秩序而過度的約束幼兒，而應(yīng)該讓幼兒在寬松、自由的氣氛里相互學(xué)習(xí)，教師以親近、支持、鼓勵(lì)的態(tài)度，以朋友的身份融入到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能形成一種合作探究式的師幼互動(dòng)關(guān)系。

2 善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，與幼兒共同探索

為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我往往選擇貼近幼兒生活的、幼兒感興趣的事物和問題作為活動(dòng)內(nèi)容，在活動(dòng)過程中打破了傳統(tǒng)的把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)果直接傳遞給幼兒的教學(xué)模式，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供充分的材料，讓幼兒觀察、探究，與幼兒共同去發(fā)現(xiàn)，共同去探討。如：在一次飯后帶孩子散步，走過我班的自然角時(shí)，一個(gè)小朋友奇怪的問：“老師，我們種的黃豆都發(fā)芽了，你放在杯子里的那些黃豆怎么還不發(fā)芽呢？”接著，好幾個(gè)小朋友異口同聲地說：“對(duì)呀，為什么會(huì)這樣呢？”我沒有直接將答案告訴幼兒，沒有發(fā)表自己的“權(quán)威理論”。只是微微一笑。過后，我馬上選擇“種子發(fā)芽的基本條件”這一幼兒感興趣的問題作為活動(dòng)內(nèi)容。為幼兒提供各種各樣的種子，讓幼兒收集自己喜歡的器皿。與幼兒一起討論，鼓勵(lì)幼兒提出各種讓種子發(fā)芽的假設(shè)條件，并按自己的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)觀察、記錄，孩子們找到了讓種子發(fā)芽的基本條件;又如：在一次戶外活動(dòng)時(shí)，我組織幼兒玩體育小游戲，我發(fā)現(xiàn)小朋友沒有認(rèn)真游戲，卻一直在踩別人的影子，我沒有責(zé)備他們，而是與幼兒一起玩踩影子游戲。游戲中，幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)“自己動(dòng)，影子也動(dòng)”?；氐交顒?dòng)室，我為幼兒提供手電筒和暗箱讓幼兒玩手影游戲，繼續(xù)探索“光與影子”的關(guān)系。這一次，孩子們又發(fā)現(xiàn)“離光越遠(yuǎn)，影子越小”。以上幾種發(fā)現(xiàn)，既讓幼兒學(xué)到了知識(shí)，又讓幼兒感到探索的快樂，培養(yǎng)了幼兒探索科學(xué)的意識(shí)。

由此可見，與其把現(xiàn)成的答案告訴給幼兒，不如與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、共同探索。教師了解幼兒如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)，有何需求，才能在以后開展活動(dòng)時(shí)，有一個(gè)依據(jù)和基礎(chǔ)，做到了解幼兒，貼近幼兒，幫助支持幼兒。

3 接受來自幼兒的反饋，給幼兒以應(yīng)答

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的“指揮官”，幼兒服從指令，教師是激情四溢的“演講者”，幼兒是漠然無聲的聽眾。

而現(xiàn)行《指南》中則指出：“教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地提出問題和嘗試解決問題，接納幼兒不同的意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)。敏感地察覺幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答?！币虼?，本人在教學(xué)活動(dòng)過程中更趨向于激發(fā)幼兒的討論與交流，允許幼兒發(fā)表自己對(duì)問題的看法和建議，提出與別人包括教師不同的觀點(diǎn)，并認(rèn)真地給予回應(yīng)。

在“認(rèn)識(shí)蚯蚓”這一活動(dòng)中，我讓幼兒討論“蚯蚓的頭在哪”這一問題，有的小朋友說：“蚯蚓沒有頭”，我指著花盆里的蚯蚓說：“再想想?！辈灰粫?huì)兒，幾個(gè)小朋友小聲地說：“蚯蚓大的那端就是頭?！蔽蚁蚰菐讉€(gè)小朋友微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，這時(shí)，又有一個(gè)小朋友說：“老師說過，蚯蚓切成幾段就會(huì)變幾條蚯蚓的，所以蚯蚓渾身都是頭?！蔽椅⑿Φ卣f：“你們想想：還有什么辦法可判斷蚯蚓的頭在哪呢？”然后側(cè)重引導(dǎo)幼兒觀察蚯蚓怎樣蠕動(dòng)。幼兒又開始了激烈的討論。很快，有個(gè)幼兒指著一條正在蠕動(dòng)的蚯蚓高興地說：“我知道了，蚯蚓爬時(shí)向前的那端就是頭?！?/p>

在這樣的討論過程中，我沒有過多的干涉幼兒，也沒有直接告訴幼兒?jiǎn)栴}答案，而是讓幼兒自由討論、發(fā)現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給幼兒提供適當(dāng)?shù)陌凳?，以尊重、關(guān)注的態(tài)度對(duì)待幼兒，用心應(yīng)答來自幼兒的反饋，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)探索的積極性和主動(dòng)性。

師友共鳴，才能更公正、更客觀地了解幼兒的內(nèi)心世界，建立彼此互相信任、尊重的情感。為幼兒心理的健康發(fā)展提供了一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境氛圍。