孫瑞霞 畢詩武

摘要：以普通高校英語專業(yè)本科生為研究對象，探索英語詞匯學(xué)課程研究型教學(xué)模式的應(yīng)用。在英語詞匯學(xué)課程中引入文獻(xiàn)閱讀教學(xué)，從學(xué)校資源和學(xué)生能力的具體情況出發(fā)，設(shè)計教學(xué)步驟，設(shè)定恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用理論教學(xué)與文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生初步的科研思維和科研能力。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué) 科研思維 文獻(xiàn)閱讀 教學(xué)改

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0033—03

這是一個信息化的時代，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的助推下，信息的傳播速度和規(guī)模達(dá)到了前所未有的程度，呈幾何級別增長的信息常常使人感到茫然與無助。這是一個新事物更迭出現(xiàn)的時代，莎士比亞所著的四大悲劇紙質(zhì)書還沒有讀完，各種電子書已經(jīng)鋪天蓋地占領(lǐng)了圖書市場。那么，面對目前迅速發(fā)展與變化的社會，高等教育課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和科學(xué)探索能力，使他們能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，跟上時代的腳步？這是一個值得思考的問題。

2018年6月，全國高等學(xué)校本科教育工作會議在成都召開，百余所高校在一流本科建設(shè)論壇上聯(lián)合發(fā)出宣言，指出本科課堂教學(xué)應(yīng)該“推進(jìn)課程內(nèi)容更新，將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)等及時納入教材……把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所”。[1]宣言雖然是少數(shù)高校為建設(shè)一流本科而設(shè)定的改革方向，但是，對于普通高校也同樣具有指導(dǎo)意義。

一、研究型教學(xué)與科研思維培養(yǎng)

目前，在經(jīng)濟(jì)全球化，技術(shù)急速更新的大環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅記住概念、公式、定理、外語單詞也許能夠應(yīng)付一下考試，但是卻無法達(dá)到社會對于人才的要求。即使將教科書、字典像數(shù)據(jù)傳輸一樣輸入大腦，如果不具備質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力，也不能發(fā)現(xiàn)并解決問題，更不用說將所學(xué)知識創(chuàng)新性應(yīng)用了。由此可見，在課堂上開展研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)地”思考十分必要。

關(guān)于“研究”與“教學(xué)”的關(guān)系，有學(xué)者這樣闡述，研究型教學(xué)不是“純粹的科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，它是一個教學(xué)過程”[2]44，即在教學(xué)過程中，把科學(xué)研究的意識逐漸滲透給學(xué)生，將科研思維培養(yǎng)與專業(yè)課程講授緊密結(jié)合起來。研究型教學(xué)幫助學(xué)生脫離被動接受知識的低層次狀態(tài)，使學(xué)生轉(zhuǎn)換被動思維為主動思維，不拘泥于固有的理論，逐步建立科研意識。

二、研究型教學(xué)模式在英語詞匯學(xué)課程中的應(yīng)用

研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐越來越受到學(xué)者的關(guān)注。有學(xué)者統(tǒng)計，截至2016年，“中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以‘研究型教學(xué)為主題的學(xué)術(shù)論文就多達(dá)1800多篇?！盵3]128但是，從目前的研究來看，學(xué)者們對于理工科教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注較多，社會科學(xué)領(lǐng)域較少，而“英語學(xué)科/專業(yè)方面的研究成果更為稀缺”。[3]128因此，在英語專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐具有重要意義。

英語詞匯學(xué)是英語專業(yè)知識類課程之一，在此類課程中實(shí)行研究型教學(xué)，“是培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的科研意識、創(chuàng)新能力的有效途徑?！盵4]25科研思維的培養(yǎng)，其中一個重要的途徑是文獻(xiàn)閱讀。學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)，不但能夠鞏固、拓展課本知識，了解前人的研究成果，而且能夠?qū)W習(xí)研究的基本方法，逐步培養(yǎng)閱讀材料及科學(xué)分析材料的能力，培養(yǎng)邏輯思維及創(chuàng)造性思維的能力。

（一）在課程中引入文獻(xiàn)閱讀的可行性

文獻(xiàn)閱讀原本是為研究生開設(shè)的一門課程，但是目前在本科生的授課過程中加入文獻(xiàn)閱讀的教學(xué)方法也在逐漸推廣，無論是在文科、理工科，還是醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，很多學(xué)者都在嘗試這種做法，并且總結(jié)了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。[5][6][7][8]

英語詞匯學(xué)屬于高年級專業(yè)選修課，通常在英語專業(yè)三年級開設(shè)。學(xué)生在此前已經(jīng)接受了一定程度的語言技能訓(xùn)練，掌握了英語語言的基礎(chǔ)知識。因此，在英語詞匯學(xué)課程中，除了講授專業(yè)知識外，在學(xué)生能力承受范圍之內(nèi)適當(dāng)增加文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，這種教學(xué)方法具有可行性。在本科高年級學(xué)生中開展文獻(xiàn)閱讀的教學(xué)與研討，既能加深學(xué)生對于前期所學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，又能有助于培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)讀研或從事其他工作所需的科學(xué)思維能力。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)鍛煉分析、綜合、判斷和推理能力，能夠發(fā)現(xiàn)前人所著文獻(xiàn)背后的思維方式，這種理論教學(xué)與文獻(xiàn)閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生了良好的效果。

（二）文獻(xiàn)閱讀法在課程中的具體實(shí)施

1.課時安排

筆者所在學(xué)校英語專業(yè)的英語詞匯學(xué)課程計劃學(xué)時為32學(xué)時，一個學(xué)期完成。該課程的基本目標(biāo)是通過傳授現(xiàn)代英語詞匯學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生了解詞的來源、形態(tài)、構(gòu)成方式、語義特征、各種詞匯之間的相互關(guān)系和變化等，掌握現(xiàn)代英語詞匯的性質(zhì)和規(guī)律。由此可見，在英語詞匯學(xué)這樣的專業(yè)知識課程中引入文獻(xiàn)閱讀，需要重組教學(xué)內(nèi)容，在保證完成基本教學(xué)目標(biāo)即基礎(chǔ)理論講授的前提下，保留一部分課時進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀及研討?？倢W(xué)時無法改變，最可行的辦法是“在傳統(tǒng)教學(xué)中根據(jù)需要穿插若干課時的文獻(xiàn)閱讀研討課”。[9]104

我們將英語詞匯學(xué)課程的總學(xué)時分割為四個部分：理論教學(xué)22學(xué)時，課堂測驗(yàn)2學(xué)時，文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)及閱讀報告撰寫指導(dǎo)4學(xué)時，課堂研討4學(xué)時。從學(xué)時分配來看，基礎(chǔ)理論教學(xué)占比較重，因?yàn)閷W(xué)生較好掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識是進(jìn)行研究性思維訓(xùn)練的必備條件。

2.實(shí)施步驟

文獻(xiàn)閱讀教學(xué)具體分為六個步驟進(jìn)行：（1）文獻(xiàn)檢索培訓(xùn);（2）學(xué)生分成3—5人組，每個小組選取一個研究題目;（3）組內(nèi)成員每人各自檢索與研究題目相關(guān)的10篇文獻(xiàn)，包括8篇期刊文章和2篇碩士論文;（4）學(xué)生自行閱讀，并寫出閱讀報告;（5）小組研討，擬定一個約5000字論文的提綱;（6）課堂研討。

實(shí)施方案中的步驟（1）和（6）在課堂上進(jìn)行，其余步驟在課堂之外完成，但是教師會適時給予指導(dǎo)。在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)中，教師向?qū)W生演示如何利用學(xué)校圖書館電子資源如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等來查找期刊文獻(xiàn)或碩博論文。英語詞匯學(xué)課程的文獻(xiàn)閱讀采取主題閱讀方式，具體研究題目由小組成員共同選取。在步驟（2）中對學(xué)生的要求是，所選題目必須是教科書上某個小知識點(diǎn)的延伸。學(xué)生的研究題目一般要經(jīng)過2—3輪的修改才能夠最終確定，教師會從題目研究價值及可行性方面給予學(xué)生建議。

步驟（3）是小組中個體成員需要完成的任務(wù)。每名學(xué)生選取的文獻(xiàn)都要與本組所確定的研究題目相關(guān)，限定范圍的檢索避免了盲目且低效的勞動。

文獻(xiàn)的選取也需要多次修改才能最終完成，雖然經(jīng)歷了文獻(xiàn)檢索培訓(xùn)，但是學(xué)生常常對于文章登載的刊物級別、文章是否具有可讀性、是否具有可借鑒性了解不多。對于學(xué)生選取的期刊文章，教師沒有在核心期刊及影響因子方面作出要求。教師對于文章設(shè)定了一個顯而易見的標(biāo)準(zhǔn)，即要求學(xué)生所選文章必須占兩頁以上篇幅，然后學(xué)生運(yùn)用“導(dǎo)出”功能將所選文獻(xiàn)的作者等信息拷貝出來，制成閱讀目錄。教師會以批改作業(yè)的形式不斷要求學(xué)生修改，直到學(xué)生所選文獻(xiàn)均符合要求時才可以開始閱讀。另外，綜合考慮本校學(xué)生的閱讀能力、本校電子資源以及該課程計劃學(xué)時的具體情況，在文獻(xiàn)語言上沒有做嚴(yán)格限制。學(xué)生所選的碩士論文要求是英語論文，碩士論文語言比較淺顯易懂，但是研究框架相對完整。期刊文獻(xiàn)可以是漢語文獻(xiàn)，這實(shí)際上也符合國內(nèi)期刊出版語言的現(xiàn)狀，如果學(xué)生能夠從這些文獻(xiàn)中學(xué)習(xí)到研究方法和研究思路，具備了初級模仿能力，那么，對于本校學(xué)生來說，文獻(xiàn)閱讀已經(jīng)達(dá)到目的。

關(guān)于步驟（4），教師要求學(xué)生每周讀一篇文獻(xiàn)并完成閱讀報告。閱讀報告的寫作有兩點(diǎn)要求：第一，報告中要從研究對象、研究過程、研究結(jié)論三個方面來提煉文章內(nèi)容。第二，報告中要有兩篇或多于兩篇文章之間的比較，類似文獻(xiàn)綜述，但是又低于文獻(xiàn)綜述的要求，沒有多篇文章綜合分類和比較。

學(xué)生在獨(dú)立閱讀結(jié)束之后進(jìn)入步驟（5），所有組員共同努力擬定論文提綱。在進(jìn)行課堂研討之前，小組提綱大致需要2—3次修改才能夠完成。然后進(jìn)入步驟（6）。課堂研討是對學(xué)生前五個步驟完成情況的檢驗(yàn)，包括小組向全班同學(xué)陳述小組課題論文提綱，簡單介紹應(yīng)用的理論、研究方法及結(jié)論;同學(xué)就提綱提出問題，小組代表回答問題;教師點(diǎn)評。

從小組選題和提綱陳述來看，學(xué)生對于詞匯變化和發(fā)展的敏感度很高。一個比較明顯的例子就是學(xué)生對于新詞，尤其是網(wǎng)絡(luò)新詞，具有濃厚的興趣。目前利用網(wǎng)絡(luò)交流的方式十分普及，網(wǎng)絡(luò)新詞層出不窮，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)使用的主體和網(wǎng)絡(luò)新詞的主要傳播者。對于這些新詞的構(gòu)成、語義演變等的興趣促使學(xué)生檢索文獻(xiàn)，形成論文提綱，闡述自己的觀點(diǎn)。

在實(shí)施文獻(xiàn)閱讀教學(xué)的整個過程中，既有課堂上的教師講授、學(xué)生展示，也有課后的學(xué)生自主閱讀;既有需要學(xué)生個人獨(dú)自完成的作業(yè)，也有需要彼此合作完成的小組任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身興趣選題，教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，組員合作完成提綱也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。

3.課程評價

文獻(xiàn)閱讀部分的完成情況占英語詞匯學(xué)課程總成績的40%，由個人作業(yè)成績和小組作業(yè)成績共同組成。個人作業(yè)成績依據(jù)閱讀報告的完成情況，即看是否概括了文章的主要內(nèi)容，并能夠在小范圍內(nèi)進(jìn)行比較。小組作業(yè)成績依據(jù)小組論文提綱寫作情況和小組陳述情況，即看提綱是否體現(xiàn)了基本的科研思維能力，表述是否具有清晰的邏輯思維能力。

在本科生中，尤其是普通高校的本科生中，開展研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，對學(xué)生的評價應(yīng)該符合本校學(xué)生的實(shí)際能力，不要好高騖遠(yuǎn)，急于求成?！氨究粕蒲心芰Ρ举|(zhì)上是一種初級科研能力……具有模擬與嘗試性?！盵10]12教師不能要求所有的學(xué)生在短時間內(nèi)培養(yǎng)出很強(qiáng)的科研思維。即使在學(xué)期末課程結(jié)束時，“對于收獲較少的部分學(xué)生也不應(yīng)過于苛責(zé)?！盵11]81

四、結(jié)語

雖然目前關(guān)于在“軟硬件條件一般的地方性大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)仍存在爭議”[12]733，但是，科研思維的能力或者說科研思維的習(xí)慣，對于學(xué)生“走出校門后影響深遠(yuǎn)，不論從事什么工作，都需要去學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，包括對事物的敏感性，判斷力和感知力”[13]11。因此，無論是重點(diǎn)大學(xué)還是普通大學(xué)的學(xué)生，他們的終點(diǎn)是一致的，即幾乎所有人終將來到社會謀求一個職位。那么，科研思維和創(chuàng)新能力是個人發(fā)展的重要因素，也是社會向前發(fā)展的重要因素。

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責(zé)任編輯：張蕊