初曉 于洪偉

摘? ?要：本文通過構(gòu)建“四環(huán)雙融”的實踐育人模型，促進思想政治教育真正融入專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，形成以“課內(nèi)實驗”+“課外實訓”+“第二課堂”+“社會服務(wù)”為重要環(huán)節(jié)的“四環(huán)”實踐育人模式。其中實驗、實訓平臺是專業(yè)實踐育人的基礎(chǔ)，第二課堂和社會服務(wù)是專業(yè)實踐育人體系的升華，實現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機融合。作為一種全新的教育模式，實踐育人在最大化豐富和發(fā)展學生課余生活的同時，提高了學生的綜合素養(yǎng)，促進了學生全面健康發(fā)展，同時對進一步推動民辦院校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有深遠的研究價值。

關(guān)鍵詞：四環(huán)雙融? 實踐育人? 民辦院校? 計算機

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）06（a）-0230-03

實踐育人是指在尊重教育發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持理論學習、創(chuàng)新思維與社會實踐相統(tǒng)一，在提高學生專業(yè)實踐能力的基礎(chǔ)上，增強服務(wù)人民的社會責任感和勇于探索的創(chuàng)新精神。實踐育人是大學生“人格成長、專業(yè)成才”的必由之路。

自2015年起，教育部、人社部、國資委等大力推動建設(shè)“高校實踐育人共同體”建設(shè)，教育部思政司司長張東剛表示，高校實踐育人建設(shè)計劃已列入“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要，將作為下一步高校測評的重要內(nèi)容。在國家政策的支持的導向作用下，政府和社會對實踐育人的重要作用有了更深層的認識，尤其是在高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，實踐育人已成為高校，尤其是民辦院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要手段。

計算機專業(yè)作為全國院校中開設(shè)規(guī)模最大的專業(yè)，突出專業(yè)特色、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是對每個學校來講都提出了重要的挑戰(zhàn)，尤其是民辦院校，面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，專業(yè)特色的凝練和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升迫在眉睫。

1? 國內(nèi)外現(xiàn)狀研究

國外實踐育人模式的開展有較長的歷史，積累了較豐富和成熟的教學經(jīng)驗。在歐美國家的很多高等教育學院，專業(yè)實踐和社會實踐都是正規(guī)教學計劃的重要部分，并給予一定學分，不僅能發(fā)展學生的專業(yè)知識，同時提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

國內(nèi)教育界對實踐育人體系的研究也取得了豐碩的成果，目前國內(nèi)高校開展實踐育人活動主要采用校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合的形式，多所知名院校提出了符合自身辦學特點的實踐育人體系模型。雖然社會各界給予實踐育人極大的關(guān)注，但目前大部分實踐育人體系都沒有將專業(yè)實踐和思想政治教育有機融合，存在“重專業(yè)、輕育人”的問題。

2? “四環(huán)雙融”實踐育人體系的構(gòu)建

在高等院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，本文以教育部《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》為指導思想，在總結(jié)現(xiàn)有理論研究成果的基礎(chǔ)上，調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對計算機專業(yè)人才需求的導向，構(gòu)建了“四環(huán)雙融”的實踐育人體系模型和“三位一體”第二課堂活動模型。創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，達到了提高學生實踐動手能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力的培養(yǎng)目標。

2.1 構(gòu)建“四環(huán)雙融”的實踐育人體系模型

本模型通過“課內(nèi)實驗、課外實訓、第二課堂、社會服務(wù)”四個環(huán)節(jié)，將學生所學專業(yè)知識服務(wù)社會，提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。開展社會服務(wù)項目旨在搭建實踐教育平臺，通過服務(wù)換資源，吸引更多的企業(yè)，為學生就業(yè)提供更多的人才需求和就業(yè)機會，引導學生將所學理論應(yīng)用于實踐，做到理論和實踐真正相結(jié)合。在社會實踐中學習，在學習中為社會服務(wù)，達到學以致用，學而能用，學用相長。通過“3個建立”（即建立完善有力的實踐育人專門機構(gòu);建立結(jié)構(gòu)合理的雙師型師資隊伍;建立完善的“學生、教師、企業(yè)”三方考核機制），健全實踐育人保障體系。

2.2 開展第二課堂活動，實現(xiàn)課內(nèi)課外有機融合

第二課堂活動在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)素養(yǎng)、培育創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)業(yè)能力、擴寬就業(yè)領(lǐng)域方面具備獨特的優(yōu)勢。本研究系統(tǒng)化構(gòu)建了基于專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的“三位一體”第二課堂活動新模型。模型采用彈性學分制度作為激勵，為學生個性發(fā)展預(yù)留充分空間。本模型被校內(nèi)外9個專業(yè)借鑒推廣，實踐證明通過開展第二課堂活動，學生實踐能力和創(chuàng)新能力有明顯提高。

2.3 推進校企合作、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校內(nèi)校外有機融合

民辦院校在人才培養(yǎng)模式上與重點大學存在同質(zhì)化問題，校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，能有效解決人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，踐行實踐育人理念。計算機專業(yè)立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，從培養(yǎng)供需對接的計算機專業(yè)應(yīng)用型人才出發(fā)，加強校內(nèi)外實驗實訓基地建設(shè)，建立了長期、穩(wěn)定的產(chǎn)、學、研一體化合作模式，創(chuàng)建了“3模式、4共建”的校企合作聯(lián)動機制。即以優(yōu)勢互補，互惠互利為宗旨，通過創(chuàng)辦特色學院、建設(shè)實訓基地和推動產(chǎn)學研合作三種模式，開展政校企專業(yè)共建、課程共建、教材共建和實訓基地共建，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。

具體措施主要包括成立特色學院;承擔專業(yè)共建項目;引入專業(yè)認證機制;開展特戰(zhàn)訓練;實施本科生導師制等形式，將創(chuàng)新教育融入各個教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生參加學科競賽，為學生營造課內(nèi)課外創(chuàng)新活動平臺。

2.4 推動信息化教學模式改革，助力課內(nèi)與課外融合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，信息技術(shù)和教育教學實踐正在深度融合，加快推進我國教育信息化，大規(guī)模培養(yǎng)適應(yīng)信息社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才已成為民辦院校近年來的關(guān)注重點。國家近年來出臺的教育政策，從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》到《教育信息化“十三五”規(guī)劃》直到《教育信息化2.0》，均提出要有效的將信息化技術(shù)引入教育教學活動過程中。計算機學科前沿發(fā)展異常迅速，傳統(tǒng)課堂教學，尤其是實踐性課程的傳統(tǒng)教學已經(jīng)跟不上知識的腳步，改革與發(fā)展勢在必行。在專業(yè)授課中，我們將傳統(tǒng)教材與MOOC資源，教師自制微課視頻，課程教學用ppt，習題庫，課程案例庫及電子圖書等信息技術(shù)資源相結(jié)合。同時融合了傳統(tǒng)課題、電腦端、移動端等多種教學環(huán)境，利用超星泛雅教學平臺搭建云課程，開發(fā)移動數(shù)字化學習資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)云課程平臺;利用超星學習通終端APP創(chuàng)建云班課，學生加入教師指定班級參與教師安排的各項活動;超星學習通可以完整地保留每個學生的學習痕跡，記錄學生的學習行為。同時，以微信等即時通信工具實施輔助拓展學習，利用微信群、公眾號發(fā)布創(chuàng)新技術(shù)、學科前沿、開闊看學生視野，激發(fā)了學習興趣。通過信息化教學改革，有效的將課內(nèi)教學與課外自學結(jié)合，增強理論聯(lián)系實際的能力。

2.5 實現(xiàn)教學方法手段多元有機融合

計算機專業(yè)大部分課程的教學都包括理論、實驗和實訓三個環(huán)節(jié)，針對不同教學環(huán)節(jié)，應(yīng)采用對應(yīng)的教法與學法有機融合，才能取得預(yù)期效果。在基礎(chǔ)理論教學環(huán)節(jié)，教師主要采用多媒體與板書相結(jié)合的方式講授;學生配合課堂練習、課后作業(yè)與階段測試;算法設(shè)計環(huán)節(jié)：教師采用典型案例分析法和動態(tài)演示法，直觀易懂;為調(diào)動學生興趣，為學生設(shè)計了體驗式教學和角色扮演法。在問題求解過程中，教師通過問題導入法，引導學生為實際問題抽象建模，通過興趣與項目驅(qū)動相結(jié)合，激發(fā)學生的求知欲，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題的能力。配合學生的角色轉(zhuǎn)換、算法評優(yōu)，推進探索式學習，促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，教師在線上制作教學資源、完成師生互動，在線下實體課堂為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，并對學生進行評價與反饋。學生通過視頻學習、資料查閱、小組討論、分工合作、成果展示等形式，推進“雙主”教學模式的開展。

3? 結(jié)語

計算機專業(yè)構(gòu)架的“四環(huán)雙融”實踐育人模型充分考慮了人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的緊密對接，通過開展校企合作，實現(xiàn)校內(nèi)外有機融合，建立常態(tài)化運行機制，利用企業(yè)、行業(yè)等信息資源，彌補高校在實踐育人工作中的缺陷，切實增強實踐教育水平，實現(xiàn)大學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和實踐能力的提升。大力推進第二課堂活動，以賽促學，學生在各類競賽中率獲佳績，一方面提高了學生的綜合素質(zhì)，另一方面提升了學生就業(yè)核心競爭力。

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