劉茜茜

貴州省天柱縣鳳城街道第二中學(xué)

分組合作教學(xué)的模式在初中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，對(duì)于有效提升教育教學(xué)水平有很大的拖動(dòng)作用，并且在教學(xué)活動(dòng)的健康推進(jìn)和學(xué)生素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)中發(fā)揮不可替代的作用。對(duì)于當(dāng)前的狀況，部分學(xué)校不重視學(xué)生之間的交流，對(duì)于學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)方式存在引導(dǎo)不周全，引導(dǎo)不到位，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有很好地進(jìn)行及時(shí)和有效的處理。同時(shí)，也沒(méi)有將學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的有效模式開(kāi)展下去，致使學(xué)生對(duì)地理甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不喜歡跟別人交流，學(xué)生之間缺乏有效的合作學(xué)習(xí)精神和有效的交流能力。尤其是像初中地理這樣的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)之后，有效的結(jié)果是學(xué)生能夠利用有效的知識(shí)分析方法去分析類似的地理現(xiàn)象或這是區(qū)域優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題。

在初中地里中開(kāi)展“分組合作探究”“鞏固提升”等教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠理解更多的地理文化知識(shí)，并學(xué)會(huì)通過(guò)合作式學(xué)習(xí)方式能夠得到自己所不能解決問(wèn)題的能力，也學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作的作用。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐上肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，這也就為分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不斷得到新的改善和提高。使得這種學(xué)習(xí)方式不斷成為學(xué)校開(kāi)展地理教學(xué)教學(xué)模式的主流，在不斷改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的同時(shí)，指導(dǎo)改善和形成新的教育教學(xué)觀念、教學(xué)模式。

一、我看智慧課堂

分組合作式學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的有效開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是掌控其學(xué)習(xí)的一種潛在動(dòng)力，學(xué)生在意識(shí)的不斷驅(qū)動(dòng)下，逐漸認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的自主意識(shí)，這種意識(shí)就是主人翁精神。智慧課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。國(guó)家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)‘知識(shí)人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧”。

二、初中地理在智慧課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初中地理知識(shí)體系較為抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、難受，而智慧教學(xué)首先在初中地理教學(xué)的合理應(yīng)用，可以為老師降低教學(xué)難度，充分為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、課件等多種形式將抽象的內(nèi)容具體展示，輔助學(xué)生更易掌握地理知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)中重難點(diǎn)，高效地理解和掌握課本知識(shí)體系，從而提升了地理教學(xué)質(zhì)量；其次智慧教學(xué)應(yīng)用方便，課前教師通過(guò)高效平臺(tái)開(kāi)展精準(zhǔn)備課，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中課堂任務(wù)一鍵發(fā)送，針對(duì)學(xué)情實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)習(xí)行為全程記錄；課后教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化作業(yè)、輔導(dǎo)，家長(zhǎng)與教師個(gè)性化交流，隨時(shí)隨地了解孩子的動(dòng)態(tài)。最后智慧教學(xué)在地理教學(xué)中內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同層次的學(xué)生，不同時(shí)段推送適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的地理教學(xué)資源。比如課堂上的地理課本重難點(diǎn)，可以課前通過(guò)平板提前推送，讓學(xué)生提前針對(duì)性預(yù)習(xí)；對(duì)于課本課外拓展性資源，可以在課后推送到需要的學(xué)生手中，讓優(yōu)生能夠獲得更進(jìn)一步的成長(zhǎng)，避免了課堂上喂不飽的現(xiàn)象發(fā)生。

三、初中地理教學(xué)中智慧課堂的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建新型地理課堂，促進(jìn)“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變

提到“智慧課堂”“智慧教學(xué)”，首先我們要弄清楚“智慧”的特征是什么。古人說(shuō)“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”。我們知道水最大的特點(diǎn)，它具是流動(dòng)性。水無(wú)色、無(wú)形；放于方器則方，放于圓器則圓，隨形而運(yùn)。智慧在這一點(diǎn)上和水具有共通的地方，智慧一定具有流動(dòng)性，具有靈性。智慧的流動(dòng)性在蘇霍姆林斯基那里也有反映，他說(shuō)：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)?！敝腔凼窃趹?yīng)用當(dāng)中產(chǎn)生的。在“智慧課堂”當(dāng)中，我們就要思考，怎樣讓知識(shí)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓知識(shí)具有流動(dòng)性、生成性和實(shí)踐性。

（二）構(gòu)建新型地理課堂，促進(jìn)課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)的變革

智慧課堂倡導(dǎo)教育為學(xué)習(xí)服務(wù)，教師是學(xué)習(xí)服務(wù)的提供者、幫助者，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建。智慧課堂是“以全體學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人”。智慧課堂能將傳統(tǒng)地理課堂比較晦澀難懂的地理信息顯性化，為課堂目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供了重要的條件。例如，我們常常在地圖上要找出某地區(qū)地理位置、范圍、主要國(guó)家及首都，分析當(dāng)?shù)氐乩砦恢锰攸c(diǎn)，我們可以通過(guò)智慧課堂動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析，即時(shí)、精準(zhǔn)地掌握來(lái)自一線學(xué)生的學(xué)情分析資料，弄清學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)情因材施教，做到有的放矢，以學(xué)定教，提高地理教學(xué)的整體效能。

（三）構(gòu)建新型地理課堂，增強(qiáng)地理課堂高效性

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反饋存在嚴(yán)重拖延性，反饋評(píng)價(jià)不僅對(duì)教學(xué)沒(méi)有起到積極作用，反而越幫越忙，妨礙正常教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。一個(gè)班五十個(gè)學(xué)生，每個(gè)人一分鐘，基本一堂課就沒(méi)有了，在一刀切的教學(xué)下容易導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化十分嚴(yán)重，后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣不斷的減弱，甚至厭學(xué)逃學(xué)。但是智慧教學(xué)就可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠提出自己的想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以通過(guò)平板對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。它能夠在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)效益。

（四）構(gòu)建新型地理課堂，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

智慧課堂關(guān)鍵在于課堂的互動(dòng)教學(xué)，“教”與“學(xué)”是相互促進(jìn)，相輔相成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通常我們會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)匕嗉?jí)對(duì)課堂的實(shí)際要求，來(lái)進(jìn)行精細(xì)化操作。教師在課前可以發(fā)布預(yù)習(xí)，課中可以課堂練習(xí)，課后作業(yè)布置。學(xué)生答完題都會(huì)有全班的答題統(tǒng)計(jì)分析，這樣老師可以在教學(xué)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中，能夠有針對(duì)性的上課，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂上師生互動(dòng)：客觀題推送，學(xué)生作答后，老師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并點(diǎn)評(píng)發(fā)送原屏截圖給所有學(xué)生。還可以生生互動(dòng)：主觀題出示，學(xué)生限時(shí)作答后，老師啟動(dòng)互批功能。學(xué)生之間按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分并提交，老師做最終統(tǒng)計(jì)分析。例如在學(xué)習(xí)大洲和大洋課堂中，老師將競(jìng)賽機(jī)制引入教學(xué)。課堂以小組為單位，采取積分制競(jìng)賽，提問(wèn)以搶答的形式展開(kāi)，答對(duì)即為該小組計(jì)分。在老師宣布倒計(jì)時(shí)準(zhǔn)備點(diǎn)擊“開(kāi)始搶答”前的幾秒鐘，可愛(ài)的學(xué)生們就急著戳屏幕上的搶答按鈕了，幾十個(gè)同學(xué)一起戳屏幕的時(shí)刻真是緊張又刺激！搶答名單公布后，學(xué)生們紛紛表示要再來(lái)一次，還不過(guò)癮！學(xué)生的參與積極性被充分帶動(dòng)起來(lái)，小組計(jì)分更是激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感，人人積極思索并爭(zhēng)先搶答。構(gòu)建新型地理智慧課堂，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率的目標(biāo)。