徐春治

福建南安市第二小學(xué)

“團隊·互動”教學(xué)模式是我校近年來課堂教學(xué)改革所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。它的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進行語言交際；而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。然而“團隊·互動”教學(xué)實施效果也因人而異、因時而異。下面我結(jié)合實踐談一談實施過程中遇到的問題，進一步發(fā)掘“團隊·互動”的價值。

一、團隊合作時機不當(dāng)

〔問題〕在團隊互動學(xué)習(xí)時，教室里立刻就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無效”……

〔思考〕教師刻意追求團隊互動學(xué)習(xí)，不根據(jù)教學(xué)資料的特點和學(xué)生實際盲目設(shè)計團隊學(xué)習(xí)，有時在一節(jié)課中安排了多次團隊合作學(xué)習(xí)，以及是否每節(jié)課都需要，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否在走過場，。結(jié)果由于時機不當(dāng)，沒有多少實際效果。

〔對策〕教師要根據(jù)教學(xué)資料、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選取有價值的資料、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行團隊合作學(xué)習(xí)。但一節(jié)課中不宜過多的安排團隊互動學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。例如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時看到這種現(xiàn)象，老師提出一個問題“小團隊合作把立體圖形的一個面請在紙上”，讓學(xué)生分組展開動手活動，老師的問題說完，學(xué)生們就很快自己動手印好圖形了，對于這種情況，老師還想讓學(xué)生匯報怎樣合作方法，進入了團隊合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補。為此，教師要合理選擇契機，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為了使“合作學(xué)習(xí)”不流于形式，并且充分發(fā)揮其積極作用，我認(rèn)為以下幾種情況下適時使用。（1）在學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時適合組織合作。（2）在重點、難點處或重、難點得不到突破時適合引導(dǎo)合作。（3）在實驗探究規(guī)律時適合組織合作。

二、教師引導(dǎo)不及時

〔問題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，團隊成員展開討論，老師等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。其實走近學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)孩子們不善于合作，各持己見，不樂于交流，或爭吵不體，無組織無紀(jì)律的。

〔思考〕表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。例如潛力強的學(xué)生參與機會明顯較多，在團隊活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而潛力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去用心參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。這時教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍的同時，也要控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。

〔對策〕教師要做好引導(dǎo)者的角色。團隊合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是在正常的教學(xué)過程中采用的一種活躍思維的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是傾聽他人的意見；二是表述自己的見解看法或疑惑。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習(xí)成果。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考，明確通過互相合作，取長補短，集思廣益，并從中找出切合自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以按照以下流程逐步引導(dǎo)學(xué)生合作方法①獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題②積極參與，認(rèn)真交流③互相質(zhì)疑，共同探究④集思廣益，取長補短。

每次團隊合作學(xué)習(xí)都是建立于學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上的，讓每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，通過組內(nèi)交流、探討，動手操作，親身實踐、檢驗自己的觀點，并不斷產(chǎn)生新的想法。例如在教學(xué)四年級《優(yōu)化》課時，學(xué)習(xí)團隊任務(wù)是交流三張餅如何烙更合理，要進行此環(huán)節(jié)前，老師是安排每個學(xué)生先獨立思考，寫出自己的方法，過后再交流。達到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法說出來，在交流中修正自己的方法。這正是小組討論的良機，只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。不能只圖一時新鮮有趣，熱鬧過后一無所獲。

三、激勵機制不全面

〔問題〕在對團隊合作學(xué)習(xí)進行評價時，只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個體的評價；或只重視對合作成果的評估，而忽視對合作過程的肯定。另外，對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。

〔思考〕任何形式的學(xué)習(xí)都應(yīng)該有相應(yīng)的評價與激勵機制，這樣才能驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷完善與提高。對學(xué)生評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要注意團隊合作學(xué)習(xí)是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”。

〔對策〕確定團隊內(nèi)成員人人有事做，事事有人管。讓每個團隊的學(xué)生自主選擇所負(fù)責(zé)學(xué)科的工作，如各學(xué)科收發(fā)作業(yè)本，提醒同組同學(xué)攜帶相應(yīng)學(xué)科學(xué)具等，這樣小組內(nèi)每人都有工作，告別了過去小隊長一人負(fù)責(zé)制，讓每位同學(xué)都明確到自己對于本團隊的成長起著關(guān)鍵性的作用，賦予了學(xué)生責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。并且將原來的班級小組積分榜的一張表格變?yōu)楦鱾€團隊積星表，每個小團隊的每周一張積星表格張貼在教室的榮譽欄，讓每位小團隊成員都能清楚的了解自己及本團隊一周內(nèi)各方面的表現(xiàn)情況，并對每周前六名團隊給予獎狀表彰。同時教師還要調(diào)整好教學(xué)過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。團隊合作學(xué)習(xí)中，不但對團隊要有評價，對個人也要有評價。課堂中，可采用教師點評、小組自評、組間互評等評價方式，以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我評價的好習(xí)慣。這樣做的目的就是讓學(xué)生在完善自身的同時，加強小組團隊建設(shè)，縮小各小組間的差距，形成積極向上的班級氛圍，提高課堂教學(xué)實效。

綜上所述，“團隊?互動”學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。