馬小紅 安康漢濱區(qū)大河鎮(zhèn)大河小學 725000

朗讀教學貫穿于小學語文教學全部階段，是小學語文閱讀教學中的一項重要工作。通過朗讀學習，學生不僅會大聲朗讀課文，還會體會朗讀內(nèi)容中的情感，體會朗讀內(nèi)容的意境，感受朗讀內(nèi)容的唯美，培養(yǎng)學生的語感等。但是在實際教學中小學語文朗讀教學問題較多，甚至是缺失的，以下進行具體探析。

一、小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀

第一，朗讀時間少。受課時的限制，多數(shù)教師為了完成教學任務(wù)選擇壓縮學生的朗讀時間。一般情況下在第一課時，教師讓學生快速地朗讀課文，但學生往往走馬觀花并沒有實實在在地閱讀到內(nèi)容。在教學設(shè)計時教師只給學生預留幾分鐘的時間朗讀，時間一到馬上就停，學生還是無法閱讀到課文的核心內(nèi)容，尤其是對文中的重點句子、經(jīng)典句子理解甚少。

第二，朗讀參與面窄。隨著年紀的逐漸升高，課時的加重，教師是沒有辦法讓所有的學生全部示范朗讀的，所以很多教師會采取個性化朗讀示范的形式，選擇朗讀水平較好的學生做示范，這樣能夠得到比較理想的朗讀效果。實際上，此種朗讀方式的應(yīng)用，學生的參與面是很窄的，大部分的學生是得不到訓練的，最后整節(jié)課就會變成只有幾個基礎(chǔ)好的學生在反復地朗讀。

第三，朗讀目標模糊。隨著朗讀教學問題的不斷突出，很多一線教師認識到了朗讀時間少，學生參與面窄的問題，不過仔細對他們的教學目標進行分析，多數(shù)是為了迎合大綱要求，具體目標并不明確。比如，很多教師為了增加朗讀時間，拓寬朗讀參與面，選擇了多種多樣的朗讀方式，讓學生盡可能地參與進來，但最后在對教學活動進行評價和反思時就會發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課看起來熱鬧非凡，學生朗讀興趣高漲，實際上具體的朗讀目標是什么，學生的朗讀功底有沒有得到不同層次的提升均沒有得到直接的體現(xiàn)。

第四，朗讀指導不到位。從對目前小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀來看，朗讀指導是很缺乏的。通常情況下教師在分析文本時對學生進行指導，指導學生用什么樣的感情、語速等朗讀課文。但實際上學生具體有哪些情感體驗教師并沒有關(guān)注，個性化的朗讀指導與展示更是無法提及。

二、小學語文朗讀教學質(zhì)量提升對策

第一，增加朗讀時間。在有限的課堂閱讀教學時間內(nèi)，教師要給學生足夠的時間去朗讀。在具體的教學活動中，教師可以去除講解、提問等環(huán)節(jié)，多給學生預留朗讀的時間。為了更好地提高朗讀的效率，更加科學地設(shè)計每一環(huán)節(jié)的朗讀時間，教師可以將整節(jié)課錄制下來，在課后回放反思時對每一個環(huán)節(jié)的時間進行重新配置，以保證朗讀訓練的時間。但是不能對文本所有的段落預留相同的朗讀時間，要在重難點段落、優(yōu)美詞句段落中留下更多的朗讀與指導時間。

第二，拓寬朗讀參與面。隨著學生年齡的增長，對朗讀的興趣逐漸變淡，表現(xiàn)欲望降低，所以教師要對不同層次的學生展開不同的朗讀訓練，可以采取積極鼓勵的形式，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。例如：在學習《母雞》這節(jié)課時，教師可以在課前將這篇文章設(shè)置成三個朗讀層次。第一個層次引導學生通順地朗讀課文。主要是鼓勵能力偏低的學生認真去讀，并對他們進行鼓勵和肯定。第二個層次是朗讀并能夠體會作者寫作的情感。主要是鼓勵中等及偏上的學生去讀。第三個層次是結(jié)合文中的內(nèi)容，能夠讀出作者的言外之意。主要是鼓勵朗讀水平較高的學生去讀。通過這三個朗讀層次的設(shè)置，能夠使不同層次的學生得到不同的鍛煉，提升他們的朗讀能力。

第三，明確朗讀目標。教師要在課前根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行朗讀訓練設(shè)計，制定多維度的朗讀目標，不能因為過度地追求課堂朗讀氛圍而忽視了提升學生的朗讀能力。例如：在學習《美麗的小興安嶺》這節(jié)課時，首先教師可以給學生播放錄像，讓學生去感受小興安嶺美麗的景象，感受小興安嶺的壯觀與大氣。然后讓學生找一找那些句子描述了小興安嶺的壯觀景象，并通過朗讀的方式傳達給大家。這樣一來其他同學也會踴躍參與，主動閱讀精彩片段。其次，可以以小組為單位互相朗讀，并選出代表參加班級內(nèi)的朗讀比賽，并互相評價，指出優(yōu)缺點。這樣同學之間可以互相學習，相互鼓勵，體會語言傳達出的真摯情感。最后，可以采取默讀批注的形式。鼓勵學生將自己朗讀時的感悟?qū)懴聛?，并在班級?nèi)進行交流。此時教師則為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的朗讀情景，使學生結(jié)合著環(huán)境體會著文字的魅力。通過這樣具有層次性的教學目標，更能夠鍛煉學生的朗讀能力，所起到的效果也是非常明顯的。

第四，加強朗讀指導。首先，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)朗讀情景。朗讀情景的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W生帶入到情景當中去，身臨其境地體會文字背后的寓意，并感受到文字背后所蘊含的話外之音。通過這樣的方式，學生能夠在情景當中聲情并茂地朗讀課文，朗讀水平也會得到逐漸地提高。其次，采用表演與朗讀相結(jié)合的方式。這種朗讀方式不僅能夠激發(fā)學生的朗讀興趣，也能夠體現(xiàn)學生的個性，使學生獲得不一樣的朗讀體驗。例如：在學習《兩小兒辯日》這節(jié)課時，教師可以引導學生對文中的內(nèi)容進行角色扮演式的朗讀。通過角色扮演學生的表演會更加的積極，邊表演邊朗讀，這樣能夠?qū)W生充分地吸引到文本中來，反復訓練能夠使學生掌握朗讀的技巧，并有利于教師準確地把握和理解學生的個性。

結(jié)束語：

綜上所述，朗讀是小學語文閱讀教學的重要組成部分，在小學語文教學中越來越受重視。但現(xiàn)階段小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀并不客觀，還存在很多問題亟待改善。因此，小學語文教師要不斷地改善自己的教學觀念，善于反思，認識到朗讀教學缺失和不足的危害，并針對性地解決當前不樂觀的教學現(xiàn)狀，促進小學語文朗讀教學水平的不斷提升。