陳雙鹿 眉山市青神縣南城鎮(zhèn)小學(xué) 四川眉山

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了：“教師要積極利用圖畫等多種方式，引導(dǎo)幼兒對書籍、閱讀和寫作的興趣，奠定扎實(shí)的閱讀技能?！蓖瑫r(shí)還指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，引導(dǎo)其不斷感受豐富的語言，增強(qiáng)幼兒對文學(xué)作品的理解?！庇纱丝梢?繪本教學(xué)對于幼兒身心發(fā)展具有十分重要的價(jià)值，如何提升繪本教學(xué)的有效性是教師應(yīng)當(dāng)注重的問題。

一、幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

（一）發(fā)展幼兒閱讀能力

對于幼兒階段來說，發(fā)展其早期閱讀能力是一個(gè)重要的板塊。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀相關(guān)繪本時(shí)，其本身的學(xué)習(xí)積極性就會得到很大程度的激發(fā)，圖文并茂的特點(diǎn)使得幼兒逐步形成對書面文字和圖畫的敏感性，進(jìn)而在潛移默化之中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并大大促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提升。

（二）提升幼兒理解能力

由于幼兒階段其智力和心理各個(gè)方面尚未成熟，幼兒的理解能力和表述能力也有限。運(yùn)用繪本對幼兒展開教學(xué)能夠?qū)⒃締渭兊墓适逻\(yùn)用生動(dòng)的圖片加以輔助，進(jìn)而給幼兒帶去更加直觀生動(dòng)的感受，將繪本故事更加清晰的傳遞給幼兒，最終促使幼兒理解能力大幅度提升。

（三）促進(jìn)幼兒健全發(fā)展

繪本教學(xué)不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力和理解能力，幼兒還能夠通過故事體會到其中的情感內(nèi)涵，通過對故事的學(xué)習(xí)和表達(dá)，自身的感知、智力和藝術(shù)等方面也能夠得到長足的開發(fā)。與此同時(shí)，幼兒在閱讀每一個(gè)故事和每一幅畫面時(shí)，都是一次再創(chuàng)造的過程，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也得到激發(fā)，在無形之中審美能力也得到培養(yǎng)，可見，繪本教學(xué)對幼兒的身心健全發(fā)展具有十分積極地影響。

二、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

（一）借助信息技術(shù)，采用情景結(jié)合法

繪本的內(nèi)容涉及到方方面面，不同的繪本對于幼兒的吸引程度也不一樣。因此教師要積極借助信息技術(shù)，將多姿多彩的圖象和故事內(nèi)容為幼兒呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一定的情景，全面調(diào)動(dòng)幼兒的感官，最終降低繪本內(nèi)容的難度，讓幼兒對各個(gè)故事都有一個(gè)深層次的把握。

例如在繪本《阿羅有支彩色筆》這一篇繪本教學(xué)過程中，教師就可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的場景：“一天，阿羅突然有一個(gè)新的想法，自己能不能去月亮上看一看呢？然而當(dāng)時(shí)天空上還 沒有月亮，因此，阿羅拿起自己手中的畫筆畫出了一輪圓月掛在天空上。但是又遇到了新的問題，通往月亮的路太黑了，于是，阿羅又用畫筆畫出了一條平坦的路繼續(xù)向前走……”與此同時(shí)，教師在一邊講述的時(shí)候還運(yùn)用多媒體為幼兒播放一張張圖畫，充分激發(fā)幼兒興趣，聽完故事開頭之后，幼兒的腦海中已經(jīng)浮現(xiàn)了很多場景，這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又激發(fā)了幼兒的想象力。

（二）制定明確目標(biāo)，擴(kuò)展幼兒知識面

幼兒繪本教學(xué)并不是盲目的，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選取合適的繪本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對繪本有一個(gè)整體清晰的理解，并制定明確的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在解決繪本的時(shí)候，不要忽視繪本封面和環(huán)襯的解讀，要有意識的為幼兒展開介紹，讓幼兒更好的了解繪本的主題思想和作者，以此不斷擴(kuò)展幼兒的知識面，達(dá)到升華主題的作用。

例如在繪本教學(xué)《我媽媽》中，教師在課堂教學(xué)開始之前，就應(yīng)該明確該繪本的中心內(nèi)容是什么，需要培養(yǎng)幼兒怎樣的思想情感，主要提升他們哪個(gè)方面的技能等。然后在教學(xué)過程中，《我媽媽》中間的環(huán)襯部分是一幅花卉圖，教師就可以讓幼兒仔細(xì)觀察，感受到這個(gè)花卉圖帶來的美麗和熱情，進(jìn)而升華“對媽媽的愛”這一主題。

（三）鼓勵(lì)幼兒思考，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前在幼兒教學(xué)中，更加注重幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。雖然幼兒的年齡較小，各方面尚未發(fā)育成熟，但是他們對外界事物的感知能力并不弱，只是受到了語言表達(dá)能力的限制，導(dǎo)致其內(nèi)心真實(shí)想法很難表達(dá)出來。教師在開展繪本教學(xué)的過程中，不僅要選取符合幼兒年齡發(fā)展和興趣愛好的繪本，還要聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，積極提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)幼兒自主體驗(yàn)，并為其提供充足的時(shí)間和機(jī)會，讓幼兒在自主探究的過程中得到自信心和成就感的提升。

例如教師在繪本《母雞蘿絲去散步》的教學(xué)中，就可以讓幼兒自信閱讀作品，和同伴展開交流討論，鼓勵(lì)幼兒將自己所掌握的故事情節(jié)和文章主旨大膽表述出來。教師在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的個(gè)性化差異，給予幼兒適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，還可以在幼兒掌握了繪本內(nèi)容之后，為幼兒提供公雞和狐貍等動(dòng)物的頭飾，讓幼兒對故事內(nèi)容進(jìn)行表演，以此不斷促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

結(jié)語：繪本作為二十一世紀(jì)國際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，教師要積極重視繪本的教育價(jià)值，基于幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，選取多樣化的繪本展開教學(xué)。通過趣味情境設(shè)置等方式，鼓勵(lì)幼兒展開積極思考，進(jìn)而在潛移默化之中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣，最終得到思維和技能的全面發(fā)展。