林志方 德慶縣悅城龍母小學 廣東德慶 526638

教師給學生布置作業(yè)應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。教學中我們看到“一刀切”這一傳統(tǒng)的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。這也導致了一種現(xiàn)象：有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”。下面談談我對語文分層作業(yè)設計的幾點體會。

一、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學生語文素養(yǎng)的提高

作業(yè)做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養(yǎng)提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個層面的練習，小學語文作業(yè)布置從以下幾類著手：

1、布置預習學習內(nèi)容的作業(yè)。

小學高段學生已經(jīng)具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋”兩個方面入手，根據(jù)自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利用學生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。

2、布置落實訓練目標的作業(yè)。

根據(jù)課時目標把握課時目標，布置作業(yè)緊緊圍繞目標。

3、布置口頭識記的作業(yè)。

如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。

4、布置觀察、收集類作業(yè)。

這類作業(yè)往往能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學《愛如茉莉》這篇課文時布置學生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學生理解課文內(nèi)容和抓住生活細節(jié)寫作都有很大的幫助。

5、布置親子互動類作業(yè)。如：

1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。

2）寫心里話讀給家長聽，促進親子關(guān)系的同時提高學生的寫作能力。

二、了解學生“消化能力”

1、了解學生知識基礎(chǔ)。

同一個班集體內(nèi)學生對于已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提。。根據(jù)學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以分為四類?；A(chǔ)C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。基礎(chǔ)B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好?；A(chǔ)C層：對已學知識掌握良好，并具備相當好的學習能力，能在學習中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識，學有余力。

2、了解學生學習能力。

學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎(chǔ)知識掌握較好的學生在學習新知識時表現(xiàn)出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎(chǔ)也影響著學生的學習興趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”了解學生的學習能力，根據(jù)學生的學習能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學生在做作業(yè)時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會高一些。

3、了解學生家庭情況。

家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，有的家長也可能不識字，可想而知，學生所受家庭教育的內(nèi)容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，避免在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。

三、根據(jù)學生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

1、基礎(chǔ)C層學生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業(yè)，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結(jié)合學生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)。

2、基礎(chǔ)B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習并要求學生能按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業(yè)中常常會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業(yè)中的遺留問題，引導學生借助家長或同學之力探討解決問題。

3、基礎(chǔ)A類學生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業(yè)時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創(chuàng)新，積累，尊重學生的獨特體驗。

四、分層評價完成情況

雖然學生的學習成績、學習能力千差萬別，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機會，讓每個學生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性。但也出現(xiàn)了值得關(guān)注的幾個小問題：

1、個別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習，由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨具慧眼，對于做不了和不愿做了學生區(qū)別對待，合理評價，用不同的方法去引導，避免混水摸魚的現(xiàn)象。

2、孩子的學習能力不是一成不變的，隨著學生學習的深入，原本屬于C類的學生可能通過努力達到B類的水平，老師一定要及時給予肯定并改變作業(yè)布置方案。

3、不用有色眼鏡看待每一位學生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵所有學生試著完成，根據(jù)不同情況給予評價，給學生試一試的勇氣和決心。

分層作業(yè)，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在今后的教學中我們更應該去深入研究學生，研究作業(yè)，為每一個孩子送上適合他們“口味”有利于他們發(fā)展的精美“禮物.