白小剛

重慶市九龍坡區(qū)石坪橋小學(xué)校

“作為活動(dòng)的數(shù)學(xué)”是一種動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)，它既重視結(jié)果，更重視過程的教學(xué)，它讓學(xué)生從問題的結(jié)論出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)了他們的思維能力，而不只是一個(gè)接受者——去復(fù)制別人的東西。但縱觀我校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師的教學(xué)觀念比較陳舊落后，還屬于“現(xiàn)成的數(shù)學(xué)”的教學(xué)，計(jì)算教學(xué)模式仍延續(xù)著“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，對知識掌握不牢固，計(jì)算教學(xué)效率低下。如何既把新課程理念落實(shí)到計(jì)算教學(xué)課堂，又能有效提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)業(yè)成績，這是我們廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師所關(guān)心的問題，下面我就結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勎业囊恍┳龇?，希望對廣大教育同仁能夠起到一定的參考價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算興趣

新課標(biāo)要求讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且我們新課標(biāo)下的每一課教材都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事或生活情境來引入新課。教師要認(rèn)真挖掘身邊的有趣生活教學(xué)資源，在課的一開始，抓住學(xué)生的注意力，最大限度的激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

【案例】《小數(shù)乘以整數(shù)》新授課教學(xué)

教師調(diào)整了教材中的內(nèi)容，立足學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生身邊尋找素材。教師首先讓學(xué)生出示課前布置的綜合活動(dòng)任務(wù)——調(diào)查當(dāng)?shù)氐氖卟藘r(jià)格：西紅柿每千克3.2 元，土豆每千克3.7 元，黃瓜每千克4.5元，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查的價(jià)格情況，各買4 斤，需要多少元？

通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，可以應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，提升學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算的興趣。

二、開展游戲教學(xué)，在快樂中培養(yǎng)計(jì)算能力

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)生喜歡參與各種游戲活動(dòng)，為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂，教師可以設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)。為了讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，我在講授《小數(shù)的加減法》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了購買肯德基食品的生活情境，讓學(xué)生通過自己購買套餐的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用過程，同時(shí)也通過該游戲活動(dòng)讓學(xué)生掌握了小數(shù)的加減運(yùn)算法則。另外，游戲活動(dòng)中滲透著教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣、靈活多變的游戲活動(dòng)，比如“開火車”的游戲——看誰把火車開得更遠(yuǎn);比一比，拼一拼——看誰得到勝利的小紅花、找朋友、對口令、搶答等。

雖然看似簡單的一個(gè)小游戲，但教師就巧妙利用了小學(xué)生都有一顆爭強(qiáng)好勝的心，從而使這樣的小活動(dòng)每次都精彩激烈。除此之外，教師還開展搶答、開小火車、闖關(guān)等小學(xué)生特別喜歡的小游戲，還有視算、聽算、限時(shí)口算，自編計(jì)算題等游戲活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境策略

學(xué)生經(jīng)常處于有趣的問題情境中，參與身臨其境的思維過程，對教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，經(jīng)常把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，學(xué)生就會(huì)對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求，從而激發(fā)出自主探索的沖動(dòng)和熱情。

四、學(xué)生參與知識的生成過程，深入理解算理策略

計(jì)算有一定的運(yùn)算依據(jù)，每一步的運(yùn)算都有內(nèi)在的道理，這就是所謂的算理。比如：340 是由3 個(gè)百、4 個(gè)十組成的，350 是由3 個(gè)百和5 個(gè)十組成的，所以先把4 個(gè)十與5 個(gè)十相加得9 個(gè)十，再把3 個(gè)百與3 個(gè)百相加得6 個(gè)百，最后把6 個(gè)百、9 個(gè)十合并得690，這就是算理。當(dāng)對學(xué)生這樣練習(xí)多了，逐漸就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：個(gè)位數(shù)必須與個(gè)位數(shù)直接相加、十位數(shù)必須與十位數(shù)直接相加、百位數(shù)必須與百位數(shù)直接相加，這就是我們常說的“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加”，最后再把幾個(gè)得數(shù)合并，這是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟算理的過程。學(xué)生只有在理解了計(jì)算的道理基礎(chǔ)上，才能“創(chuàng)造”出計(jì)算的方法。教師在日常教學(xué)中要幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地應(yīng)用已有的知識領(lǐng)悟算理。

【案例】兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算13×3 題

教師（引導(dǎo)學(xué)生思考）：你打算怎么計(jì)算13×3 呢？

教學(xué)目的：使學(xué)生明白13 是由1 個(gè)十和3 個(gè)一組成的，可以把13×3 轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的乘法計(jì)算：先算3 個(gè)10 是多少，再算3 個(gè)3是多少，最后把兩次算的得數(shù)合并起來，寫成的算式是：10×3=30，3×3=9，30+9=39。（其實(shí)這是口算的方法，但口算的過程體現(xiàn)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。在學(xué)生理解和掌握了算理之后，教師的引導(dǎo)不能結(jié)束，還應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)）

教師：計(jì)算13×3 要寫出三個(gè)算式，可以簡化一下嗎？怎么簡化呢？（學(xué)生通過獨(dú)立思考、同伴交流得出更簡捷的計(jì)算方法）

學(xué)生：先算3×3=9，在個(gè)位上寫上9，再算10×3=30，在十位上寫3、個(gè)位上寫0，最后再把9 和30 加起來等于39。

（教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考）

教師：還能再簡化嗎？

通過師生共同研究，最終得出：加號可以省略，還可以把9 個(gè)一與3 個(gè)十直接合并，優(yōu)化成簡化豎式。在教計(jì)算時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊具體事物，有效結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)，再通過觀察、操作、小組合作交流等活動(dòng)形式，扎實(shí)理解算理?！皢柸牡们迦缭S？唯有源頭活水來?！碧嵘龑W(xué)生計(jì)算能力的源頭就是各種數(shù)學(xué)活動(dòng)。作為教師，我們要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間，努力挖掘?qū)W生的計(jì)算能力提升之源。豐富數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣、增強(qiáng)學(xué)生的問題意識、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，學(xué)生才能真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。