蘭溪市育才中學(xué)浙江金華 321100

教師應(yīng)授人以漁，而非魚?！敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”，已成為當(dāng)今中國教育界的共識。而學(xué)會學(xué)習(xí)，首先必須得先讓讓學(xué)生學(xué)會反思，進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動為思考對象，主動的對自己的學(xué)習(xí)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和調(diào)控，是學(xué)生提高自我覺知水平、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展并使自己的學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行的途徑。通過反思可以讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過反思還能促進(jìn)學(xué)生知識的獲得，更能使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力得到提高。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思習(xí)慣，在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常性的進(jìn)行自我診斷和反思。

一、課堂教學(xué)中強(qiáng)化思維過程的反思，提高學(xué)生的反思能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師往往考慮更多的是如何完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，講清教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而課堂基本成為教師的“一言堂”，留給學(xué)生思考的空間和時間很少。這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是作為一個接受知識的容器，而很少有自己的思想和主張，也很少有時間進(jìn)行反思，不能真正成為課堂的主人。有困惑而不能解決，有主張而得不到展示，長此以往學(xué)生也就失去積極主動學(xué)習(xí)的興趣，失去思維創(chuàng)新的欲望。因此在課堂教學(xué)中要大膽地給學(xué)生留下反思的空間和時間，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要留給學(xué)生反思的問題,引導(dǎo)學(xué)生在問題中進(jìn)行反思，且培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力，學(xué)會了解決問題的思維方法。

二、重視解決問題時方法與思路的反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

“失敗并不是成功之母，檢討失敗才是成功之母?！倍鴻z討失敗就是反思。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣將自己的解題思路、思考方式來講評習(xí)題，結(jié)果許多學(xué)生在聽的時候明明白白，過后類似的題目還是不會做。因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對解題思路與方法進(jìn)行反思，把老師的思路方法轉(zhuǎn)變成自己的思路而活學(xué)活用，另外還要讓學(xué)生反思考慮此題能否一題多解，不能僅僅滿足于一種解法，養(yǎng)成解題后反思解題方法的習(xí)慣：是否還有其他解法？哪一種更好？如果條件改變，又如何去分析考慮？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度全面考察問題，擺脫固定的思維，發(fā)現(xiàn)自己思維過程中的不足。

三、重視課堂實(shí)驗(yàn)操作中的反思，激發(fā)學(xué)生的反思熱情

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生最感興趣的。新課程給學(xué)生提供了大量觀察實(shí)驗(yàn)活動的機(jī)會，但往往大部分學(xué)生在看完或做完實(shí)驗(yàn)后就不了了之了，只感覺到熱鬧，卻沒有感悟：為何這個實(shí)驗(yàn)要這樣操作；如果改變操作順序?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象會相同嗎？有沒有可以替代的方法等等都沒有深入的思考，總是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。因而在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行及時反思，學(xué)生不僅能具體直觀的總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，還能及時發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的原因及解決問題的方法。

例3：在研究滑動摩擦力與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時，同學(xué)們興致勃勃的做起了實(shí)驗(yàn)，此時有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：小車在相同的材料、相同的壓力下同組的不同同學(xué)測得的結(jié)果卻不同？經(jīng)老師提醒后知道小車應(yīng)做勻速直線運(yùn)動?？珊苌儆袑W(xué)生提出為何要保持勻速直線運(yùn)動？

分析：做這個實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)在于控制小車的速度，只有小車作勻速直線運(yùn)動，彈簧測力計(jì)的讀數(shù)才與滑動摩擦力的大小相同。從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：為什么在勻速直線運(yùn)動時，這兩個力才相等？這運(yùn)用了什么原理？如果小車作加速運(yùn)動或減速運(yùn)動，這兩個力的關(guān)系又是如何？小車如果不做勻速直線運(yùn)動就不能測出滑動摩擦力嗎？通過這些問題的解決，激發(fā)里學(xué)生反思的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的方法、思維策略等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面的進(jìn)行反思，有意識的去啟發(fā)學(xué)生對自己的思考過程進(jìn)行歸納總結(jié)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后反思，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦努力，做了許多的題目，但解題時仍然不得要領(lǐng)。這主要的問題出在他們只重解題結(jié)果而輕解題過程和題后反思。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)常性的題后反思，提高學(xué)生的反思技能。

1.反思題中所出現(xiàn)的知識點(diǎn)

解題活動中要涉及一些已獲得的具體的科學(xué)知識，初中科學(xué)中涉及的科學(xué)知識是非常有限的，但科學(xué)題目卻是靈活多變的。特別是近幾年的科學(xué)中考，題型新、題目多是與生活聯(lián)系密切，但知識點(diǎn)卻萬變不離其宗。對于同一個知識點(diǎn)，命題者可以從不同角度和側(cè)面以不同的層次和題型來考查。許多同學(xué)面對新題型時，往往會無從下手，這主要的原因是找不到要考查的知識點(diǎn)，不能將學(xué)過的知識點(diǎn)與題目中提供的具體信息聯(lián)系起來。因此在每解答完一個題目后應(yīng)發(fā)掘題目所涉及的知識點(diǎn)，使知識與習(xí)題聯(lián)系，同時對所學(xué)的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，便于對知識的理解和掌握。

2.反思解題中的錯誤

學(xué)生在解題中出現(xiàn)的各種錯誤，主要緣于知識的缺陷和能力上的不足。作為教師，要善于利用學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自我反思：自己為什么會錯？錯在哪里？這類題目的思維模式是什么?如何糾正？使學(xué)生及時整理，提高辨析解題錯誤的能力。

學(xué)生通過反思自己錯解的原因，從而使自己思維的嚴(yán)密性和批判性得到加強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和能力是擺在每一位教師面前的新課題，它需要教師在不斷教學(xué)反思過程中探索反思教育的最佳途徑和方法?！拔宜脊饰以凇！狈此寄芰Φ酿B(yǎng)成激發(fā)了學(xué)生不斷再學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，反思過程拓展了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。相信我們的學(xué)生會在反思中成長，在反思中真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。