周美蘭

摘 要 作為教師，上課提問是教學(xué)活動中不可缺少的，但是教師要確保提出問題的嚴密性、邏輯性和科學(xué)性。一方面，要確保所提出問題的知識性和技能性，也就是要保障問題由淺到深的逐步過渡性、循序漸進性，能夠引領(lǐng)學(xué)生從初步了解知識到熟練掌握知識。在提問學(xué)生時，要注意提問技巧，問題的提出要以能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能為主。另一方面，教師提問完學(xué)生以后，還要注意在學(xué)生回答問題時，能夠從中找到問題回答的正確與否，要邊傾聽邊引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考和探索。

關(guān)鍵詞 課堂提問 創(chuàng)新教學(xué) 互動

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A

值得注意的是，教師要注意給足學(xué)生思考、討論的時間，對于回答錯誤的學(xué)生，教師切記不要批評、詆毀學(xué)生。教師要找中切入點，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解問題。下面具體來談?wù)勎锢碚n堂教學(xué)提問存在的問題已經(jīng)策略。

1課堂中存在的問題

1.1課堂提問存在著一定的封閉性

在當(dāng)前的教育下，隨著新課程的改革和實施，許多老師或多或少都經(jīng)歷了一些相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，因此，有些老師對于新課程的標(biāo)準和要求有著更為清晰的認識和了解，但是還有一些老師停留在原來的教育階段，依然在上課當(dāng)中采取封閉性的提問方式，封閉性問題都是只有一個固定的答案，而開放性問題的答案則是多元化的。假設(shè)在課堂當(dāng)中，老師使用封閉性的問題來將知識傳達給學(xué)生，就需要將問題的諸多元素一一表達出來，并且還需要老師自身去領(lǐng)悟和了解。但是若老師在課堂當(dāng)中采用開放性問題來對學(xué)生進行提問，不局限于標(biāo)準的答案，那么就會使得學(xué)生進行自主思考和探索。由此可見，對于封閉性問題來講在很大的程度上限制了學(xué)生的思維，因此，老師可以使用開放性的問題來對學(xué)生思維進行一個擴充，所以在初中物理教學(xué)課堂當(dāng)中使用開放性問題更加的具有效果。

1.2初中物理教學(xué)課堂達不到互動

在新課程的指標(biāo)當(dāng)中，有著具體的標(biāo)準和要求。在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，保持著學(xué)生和老師之間有著很好的互動渠道，只有當(dāng)老師和學(xué)生有著很好的交流和互動，才能真正的把知識傳達給學(xué)生。然而在實際的課堂當(dāng)中，老師依然是整個教學(xué)當(dāng)中的主體，并沒有重視起和學(xué)生之間的交流和互動。在課堂中缺少互動的提問，那么就很難開發(fā)學(xué)生的自主思維，從而使得教學(xué)效率會有所下降，在課堂當(dāng)中老師和學(xué)生應(yīng)該保持同等地位，能夠相互的進行知識辯論和交流，這樣會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也為課堂當(dāng)中形成了一個學(xué)習(xí)互動的氣氛。

1.3物理教學(xué)課堂提問問題過于傳統(tǒng)沒有新意

在新課標(biāo)的表述當(dāng)中，可以知道課程并不是簡單的書面表達，也不是單方面的老師把知識強灌輸給學(xué)生，而是在教學(xué)過程當(dāng)中老師和學(xué)生一起進行探討，那么想要達到這樣的效果，就需要以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，讓老師來進行指導(dǎo)和溝通。因此，在初中物理的課堂當(dāng)中，老師不應(yīng)當(dāng)只轉(zhuǎn)述書本上的知識，而是應(yīng)當(dāng)把書本當(dāng)成是一種載體傳達給學(xué)生。在當(dāng)前很多物理教學(xué)當(dāng)中，老師的課堂提問缺少新意，并沒有激發(fā)出學(xué)生的主動性，單單是為了提問而提問，這會使得很多學(xué)生充滿著恐懼性，并且這種方式的提問，只是簡單的完成了一個被動提問的任務(wù)，并沒有去主動的思考問題的本質(zhì)。

2課堂提問的對策

2.1優(yōu)化教育理念，改善單一的教師培訓(xùn)模式

在當(dāng)前我國很多的地區(qū)都缺少專業(yè)的教師培訓(xùn)，都是采用單一的講座式培訓(xùn)，教師僅僅是單一的聽從專家的講授，其他講述的大多數(shù)內(nèi)容都是缺少實踐證明。因此，在當(dāng)前的形勢下，應(yīng)當(dāng)需要改變那種傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)，按照各地區(qū)，各學(xué)校，各學(xué)科的不同進行有計劃，有目地的培訓(xùn)，這樣有利于教師的教育理念。當(dāng)然，僅僅是通過這樣的觀點就把一種理論內(nèi)化成為教師的自身素質(zhì)并不是輕而易舉的，因此，對于教師的培訓(xùn)不應(yīng)當(dāng)只是停留在理論階段，還應(yīng)當(dāng)進行具體的實際教學(xué)，讓教師在具體的實際教學(xué)當(dāng)中積累經(jīng)驗。

2.2增強課堂提問技巧

區(qū)別傳統(tǒng)的課堂方式提問，新課程改革對教師課堂的提問能力的要求更為嚴格，因此，在課堂當(dāng)中教師提出的問題，應(yīng)當(dāng)進行思考，所提出的問題水平是否具有探討性。因此，這需要老師有著較強的專業(yè)技能，另外，在進行輔導(dǎo)的過程中，不能單單的進行理論方面的培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)開展一些有著操作意義的實驗，所以教師有著穩(wěn)定扎實的理論知識，同時也掌握了一定的教學(xué)方法，才能通過有水平的提問來提升教學(xué)目的。

2.3創(chuàng)新課堂教學(xué)方針，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

對于物理這一門學(xué)科來講，它的知識內(nèi)容相對來講比較系統(tǒng)化，嚴謹化。因此，很多的初中學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)物理的過程中，會覺得比較乏味以及枯燥，這一些的問題不僅僅是學(xué)生的煩惱也是老師的負擔(dān)，那么我們就需要端正學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，能夠有效的幫助他們解決學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的壓力，那么首先就需要老師對于課堂中需要傳授的知識進行創(chuàng)新和豐富，改善原有的傳統(tǒng)教學(xué)，不單單是進行課堂上的講解和提問，還可以適當(dāng)?shù)脑鎏硪恍┩瑢W(xué)間的互相提問，讓初中物理課堂提問充滿著興趣和樂趣。

3結(jié)束語

因此，老師在課堂當(dāng)中的提問應(yīng)當(dāng)進行改革和創(chuàng)新，這樣能夠幫助學(xué)生對思維進行全面的擴展和創(chuàng)新。在本篇文章當(dāng)中對當(dāng)前初中物理教學(xué)課堂當(dāng)中存在的一些問題和不足之處進行了簡單的分析和提出對策，從而希望可以幫助到教師在提問當(dāng)中可以引領(lǐng)學(xué)生進一步的擴展思維，在教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生體會到物理知識當(dāng)中所含樂趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候就不會感到枯燥和乏味了，在一定程度上也會使得老師的教學(xué)水平有所提高。