卓惠玉

[摘 要]魯迅的作品在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要的位置，文章試圖從寫(xiě)作角度對(duì)魯迅的作品進(jìn)行探討，從“寫(xiě)人的精準(zhǔn)”這個(gè)角度挖掘其作品中的“作文因子”，力求對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]魯迅作品;閱讀;寫(xiě)人

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實(shí)施提供了很好的資源平臺(tái)。新課程理念下的語(yǔ)文要求教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，以現(xiàn)有文本為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供很多行之有效的寫(xiě)作范式，將文本教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融為一體，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。本文就記敘文如何刻畫(huà)人物這方面展開(kāi)論述。

寫(xiě)人記敘文的美學(xué)目標(biāo)是人物個(gè)性鮮明，栩栩如生，“如見(jiàn)其形，如聞其聲”。要達(dá)到這個(gè)目前前提就是要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，抓住其最為獨(dú)特的個(gè)性特征。人物描寫(xiě)包括外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等。人物的外貌往往受身份、年齡、修養(yǎng)、習(xí)慣、家庭狀況等因素的影響。落到筆下，就要抓住人物的外貌特征，集中筆墨描寫(xiě)，使人物形象更加鮮明，反映出人物的精神品質(zhì)，寫(xiě)出人物的深度。語(yǔ)言描寫(xiě)要符合人的身份地位，要表現(xiàn)人物的思想感情，反映人的精神活動(dòng)。胡適在《論短篇小說(shuō)》中說(shuō)：“用最經(jīng)濟(jì)的文學(xué)手段，描寫(xiě)事實(shí)中最精彩的一段”。動(dòng)作描寫(xiě)要選擇最富有典型意義的一兩個(gè)動(dòng)作，突出人物的個(gè)性，揭示人物的內(nèi)心世界。要使人物站立起來(lái)，僅靠一兩個(gè)動(dòng)作是不夠的，還可以采用一系列彼此相關(guān)的動(dòng)作組成動(dòng)作群來(lái)表現(xiàn)人物。神態(tài)描寫(xiě)，要注意人物神態(tài)的細(xì)微變化，人在不同情緒時(shí)的神態(tài)都不一樣，寫(xiě)人物神態(tài)要反映人物的思想感情，神態(tài)描寫(xiě)要跟人物的語(yǔ)言動(dòng)作相結(jié)合，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。心理描寫(xiě)可以細(xì)分為直接心理描寫(xiě)、幻覺(jué)描寫(xiě)，感覺(jué)描寫(xiě)，還有用景物描寫(xiě)折射內(nèi)心的感受等。

學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，看看魯迅先生怎么表現(xiàn)阿長(zhǎng)這個(gè)人物。 通讀全文，讓學(xué)生找出人物描寫(xiě)的句子并分析，在讀讀品品中領(lǐng)會(huì)文章的魅力并學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法?！包S胖而矮”，作者選擇最能表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽外貌的四個(gè)字，精準(zhǔn)地把人物的輪廓描繪出來(lái)了，偏偏又叫“長(zhǎng)媽媽”，這強(qiáng)烈的對(duì)比又使文章有了些許的喜劇效果?！八齾s立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我。她又有所求似的，搖著我的肩?！薄吧?、按、看、搖”“ 惶急”“ 又有所求似的”這些動(dòng)作和神態(tài)相結(jié)合，把長(zhǎng)媽媽生怕“我”忘了道“恭喜”惶急迫切的模樣活脫脫地呈現(xiàn)在了讀者眼前。“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)，我給你買(mǎi)來(lái)了！”作者用了“霹靂”“震悚”兩詞寫(xiě)出長(zhǎng)媽媽這句話對(duì)“我”所造成的強(qiáng)烈沖擊。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象：大字不識(shí)一個(gè)甚至連書(shū)名都說(shuō)錯(cuò)的保姆，她是如何買(mǎi)到書(shū)的？倘若心中沒(méi)有大愛(ài)，她會(huì)為孩子的一句話去竭盡全力？文章一路鋪陳到了這里，算是到了一個(gè)高潮，也就是這句語(yǔ)言描寫(xiě)，為文末情感的爆發(fā)做了很好的鋪墊……學(xué)生在邊讀便品的過(guò)程中，提高了自己文學(xué)欣賞水平和審美能力，也使自己的寫(xiě)作有了可借鑒和模仿的對(duì)象，先布置微作文——熟悉的你。通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)寫(xiě)出人物的個(gè)性。單元教學(xué)結(jié)束后，依寫(xiě)作要求，拓展微作文，學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》典型事例的選取、詳略的安排以及多種表現(xiàn)手段的運(yùn)用，自擬題目寫(xiě)一篇不少于500字的記敘文。這樣，寫(xiě)作的要求就逐步提高。讀寫(xiě)結(jié)合，在讀中學(xué)，在讀中寫(xiě)。

《社戲》中有三段“我”去看戲前、途中、當(dāng)時(shí)的心理描寫(xiě)?！皯蛞呀?jīng)開(kāi)場(chǎng)了，我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝?！边@是幻覺(jué)描寫(xiě)，寫(xiě)身在家里的“我”卻“看見(jiàn)”小伙伴在戲臺(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝，“聽(tīng)到”了鑼鼓的聲音，這比直接寫(xiě)“我的心飛到戲臺(tái)下去了”更形象、可感?！拔业暮苤氐男暮龆p松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”，這是一個(gè)孩子愿望得以實(shí)現(xiàn)后如釋重負(fù)的感覺(jué)描寫(xiě)。最精彩的要算看戲途中的描寫(xiě)，“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”形象地寫(xiě)出‘我陶醉之情、之狀、之思，情景交融幾乎到了“物我兩忘”地步。在這來(lái)去的途中，作者用想象去入境，用感官去感受，用心靈去體驗(yàn)，用經(jīng)歷去驗(yàn)證，收到了絕妙的藝術(shù)效果。趁著熱乎勁讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生多種的心理描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一個(gè)片段作文，寫(xiě)出自己或等候或盼望或思念……的心情。

《故鄉(xiāng)》塑造人物的手段就更豐富。楊二嫂的肖像是粗線條靜態(tài)勾勒。“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇……張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”魯迅先生抓住了人物最突出的特征，凸顴骨、細(xì)腳伶仃表現(xiàn)楊二嫂的瘦，兩手搭著、張著兩腳又可見(jiàn)其潑辣張狂，嘴唇薄又可見(jiàn)其尖酸刻薄……從外貌來(lái)看，楊二嫂的性格就初露端倪，從相貌見(jiàn)性格，需要更成熟的寫(xiě)作手段?！豆枢l(xiāng)》還通過(guò)對(duì)比的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)人物形象，年輕的楊二嫂是個(gè)“終日坐著的‘豆腐西施”，到五十歲時(shí)卻成為了一個(gè)面目可憎的人，是什么原因讓楊二嫂“墮落”？是什么原因讓活潑、樂(lè)觀的少年閏土變成了一個(gè)木偶人？在對(duì)比中作者表達(dá)了深刻主題。通過(guò)塑造人物來(lái)反映社會(huì)生活，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作要求就更高了，布置學(xué)生寫(xiě)故事，可寫(xiě)真人真事，也可虛構(gòu)，同時(shí)提出具體要求：人物性格要鮮明，人物關(guān)系不宜過(guò)于復(fù)雜;可以按照“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”這一常規(guī)結(jié)構(gòu)來(lái)整體設(shè)計(jì)情節(jié);要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě) ，要確定故事的主題。

語(yǔ)文教材中的文章是名家薈萃，魯迅先生的文章更是不朽之作，把課文的讀和作文的寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，既充分利用課本資源又解決了作文教學(xué)天馬行空，長(zhǎng)篇累牘的痼疾，促使學(xué)生重視課文，樂(lè)于寫(xiě)作，提高了課堂作文教學(xué)的效率。