[摘 ? ?要] 經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生走上工作崗位后適應性比較差，難以較快進入工作狀態(tài)。為了培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需求的經(jīng)管類人才，需要加強校企合作，以“將企業(yè)搬進校園”的模式培養(yǎng)人才，提升學生的實踐能力，縮短學生與企業(yè)工作崗位之間的距離，較快地適應社會。通過教學改革，將該課程平臺打造成學生課程訓練平臺、校企協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺、學生學科競賽的訓練平臺、應用型復合型人才培養(yǎng)的平臺。

[關鍵詞] 校企合作;綜合仿真實習;教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 19. 081

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2019）19- 0190- 02

0 ? ? ?引 ? ?言

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，高等教育本科人才培養(yǎng)面對兩大問題：一是人才需求數(shù)量不斷加大，二是人才質量要求不斷提高。而人才的質量要求，主要體現(xiàn)在對應用型、復合型人才的需求上。無疑，這種人才需求的狀態(tài)向各大高校提出了挑戰(zhàn)。然而，多年來高等教育尤其是經(jīng)管類專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在的重理論輕實踐的教學狀態(tài)一直沒能得到很好的解決。經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生走上工作崗位后適應性差，難以迅速進入工作狀態(tài)。為解決這一瓶頸問題，培養(yǎng)適合企業(yè)崗位需求的經(jīng)管類人才，這就需要加強校企合作，以將企業(yè)搬進校園的模式培養(yǎng)人才，提升學生的實踐能力，縮短學生與企業(yè)工作崗位之間的距離，較快地適應社會。這就需要在應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學改革實踐中也開辟一條探索之路，即“跨學科跨專業(yè)綜合仿真實習”。

1 ? ? ?教學改革舉措

1.1 ? 深入企業(yè)調研，明確教學目標

根據(jù)應用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，結合企業(yè)實際工作崗位對人才的需求進行調研，了解企業(yè)工作崗位對人才的需求情況，對各崗位工作能力進行分析，結合學生現(xiàn)有的知識與能力情況，確定綜合仿真實習課程建設的總體目標，再確定各個教學模塊及各個崗位教學內容的具體目標，并設計各個工作崗位的教學活動。

1.2 ? 結合企業(yè)實際工作崗位，重構課程教學體系

傳統(tǒng)實驗課是以學生實驗為主，老師指導為輔來組織教學的，本課程以課程總項目教學目標為總則，以企業(yè)實際工作崗位需求為本位，以培養(yǎng)學生能力為導向，引入合作企業(yè)，聯(lián)合開發(fā)實驗項目，設計教學活動，以任務驅動為主線。其教學體系包括生產商業(yè)務、渠道商業(yè)務和外圍機構業(yè)務三大部分，其中，生產商業(yè)務和渠道商業(yè)務主要包括營銷主管、采購主管、人事主管、行政主管等崗位業(yè)務，外圍機構業(yè)務主要包括銀行、第三方物流、人才中心、工商稅務局、信息中心、審計事務所、海關等。這些外圍機構和生產商、渠道商共同構成了綜合仿真實習的虛擬運營環(huán)境。

1.3 ? 企業(yè)績效考核機制與課程教學考核相結合

構建該課程的成績考核體系，主要體現(xiàn)為：一是評價主體多元化，分為指導教師評價、機構負責人評價和總指導部評價;二是評價指標多樣化，包括團隊經(jīng)營績效和個人績效;三是評價對象具體化，包括對學生個人的評價，團隊整體的評價。在考核中，將團隊與個人，期中與期末，過程與結果相結合。綜合仿真實習成績考核體系的構建不僅有利于綜合仿真實習教學質量的提高，有效地調動學生主動學習的積極性，還可以科學地評價綜合仿真實習的質量，提高教師的教學水平，促進應用技術大學的轉型和教學改革的深入發(fā)展。

1.4 ? 將企業(yè)管理模式引入到課程教學組織實施環(huán)節(jié)

1.4.1 ? 企業(yè)經(jīng)營過程式的教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課程的教學環(huán)節(jié)一般為復習、導入新課、講授新課、小結及布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)。本課程的教學環(huán)節(jié)著重以企業(yè)工作崗位需求為導向，其環(huán)節(jié)主要包括：教學動員、確定實習工作崗閏、實習崗位培訓、進行崗位實習、總結表彰。

1.4.2 ? 企業(yè)化的教學組織形式

該課程在教學組織中，打破專業(yè)和教學班界限，自于8個不同專業(yè)的實習生按其專業(yè)背景配置組成兩個實習區(qū)的生產商、渠道商和外圍輔助機構，共同構成了綜合仿真實習的虛擬運營環(huán)境。每家企業(yè)約由8～11名不同專業(yè)的學生組成，他們分別擔任仿真企業(yè)CEO、行政部、生產部、財務部等6個職能部門10個職位的領導和業(yè)務工作，分工協(xié)作，共同完成企業(yè)的營運任務。

1.4.3 ? 教學手段改革

除采用實驗教學一般運用的計算機、多媒體、網(wǎng)絡技術手段外，還采用了市場模擬模型、論壇、命運羅盤等實驗教學手段，以提高學生的決策能力、經(jīng)營能力、決策能力和應對突發(fā)事件的能力，對提高學生的學習熱情、學習主動性、思維能力和溝通能力有明顯的作用。

2 ? ? ?教學改革成效

2.1 ? 仿真實習平臺是綜合仿真實習的課程平臺

目前有應用經(jīng)濟學院、工商管理學院、會計學院和公共管理學院4個學院的11個本科專業(yè)的綜合仿真實習課程在這里完成。至今為止，已有20期學生，累計達13 000人在這里完成了課程實訓，每期6周，6個學分。

綜合仿真實習課程開設于本科經(jīng)管類專業(yè)第六學期，每學期有三批學生參加，每批學生實習六周，每周20學時。綜合仿真實習課程有效地適應了培養(yǎng)本科職業(yè)性應用型人才的辦學定位，注重項目的綜合性、設計性、創(chuàng)新性，以8種不同類型的服裝作為模擬產品，完成供產銷全過程模擬。實習的學生需要參與籌建公司、制訂戰(zhàn)略決策、籌集資金、招聘人員、生產與銷售產品等一系列的經(jīng)營活動。

2.2 ? 仿真實習平臺是校企協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺

在學?！?+1”校企協(xié)同育人模式的引領下，平臺更加注重校企合作，并于2017年立項為校企協(xié)同育人示范單位，邀請企業(yè)導師參與授課，共同編寫教材，為企業(yè)進行CI設計等，如2017年“立康杯”CI設計大賽為廣州市立康農業(yè)發(fā)展有限公司進行的設計，并由公司提供贊助，評選優(yōu)秀作品，獲得單位的高度認可。

2.3 ? 仿真實習平臺是學生學科競賽的訓練平臺

將綜合仿真實習平臺與學科競賽活動有機結合，以訓備賽，以賽促學，培養(yǎng)學生分析力、創(chuàng)造力、領導力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。每年編寫創(chuàng)業(yè)計劃書200份，取得了挑戰(zhàn)杯、新道杯、衡信杯等多項國家和省級獎項。

2.4 ? 仿真實習平臺是應用型復合型人才培養(yǎng)的平臺

以服裝作為模擬產品，完成供、產、銷全過程經(jīng)營活動。學生從籌建公司開始、到公司經(jīng)營的全過程模擬訓練，使學生掌握生產商、渠道商、外圍機構的業(yè)務規(guī)則，理解它們之間的業(yè)務關系，正確處理業(yè)務流程。更為重要的是培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技術實踐能力、跨專業(yè)知識復合運用能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等，同時對于強化學生步入就業(yè)崗位后的競爭意識、團隊意識、風險意識、協(xié)作意識、責任意識、誠信意識等發(fā)揮重要作用。

3 ? ? ?教學改革特色與創(chuàng)新點

3.1 ? 課程內容創(chuàng)新點

3.1.1 ? 校企合作，讓學生提前融入企業(yè)工作環(huán)境

通過與企業(yè)合作，按企業(yè)實際工作崗位需求設計實驗項目，組織教學內容，結合企業(yè)績效考核機制，營造企業(yè)工作氛圍，讓學生在企業(yè)式的工作環(huán)境中進行學習，提高學習興趣，提升教學效果。

3.1.2 ? 多角度的教學內容，適合跨學科跨專業(yè)學生選擇

課程內容涉及跨學科、跨專業(yè)的教學，包括經(jīng)濟學、管理學兩大學科中的會計、統(tǒng)計、金融學、物流管理等專業(yè)的教學內容，以滿足不同專業(yè)學生選擇不同的工作崗位。

3.1.3 ? 仿真活動有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

該課程通過構建虛擬的服裝行業(yè)市場環(huán)境，讓來自不同專業(yè)的學生按專業(yè)背景配置組成生產商、渠道商及外圍機構等經(jīng)濟組織，在服裝產銷市場上展開仿真運營，形成一個集生產業(yè)務、貿易業(yè)務、物流業(yè)務、金融等業(yè)務為一體，相互交織、全方位整合的一系列仿真活動。除此之外。還組織一系列的活動，包括CI設計大賽、CEO論壇、團隊風采大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等。這一系列仿真活動充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.2 ? 課程形式創(chuàng)新點

3.2.1 ? 打破專業(yè)和教學班級界限的團隊組織，更符合職場實際團隊

該課程打破傳統(tǒng)的專業(yè)和教學班級界限，不同專業(yè)的學生按其專業(yè)背景配置組成兩個訓練區(qū)的各仿真公司和外圍輔助機構。各公司采取CEO負責制，CEO考核團隊成員，指導教師考核CEO，各個公司有自己的廠房、生產線、店鋪、工人、產品等，有自己的經(jīng)營理念與戰(zhàn)略方針、決策，相互競爭，共同完成訓練任務。體現(xiàn)以學生為中心的模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作與溝通能力，提升創(chuàng)新思維與意識。

3.2.2 ? 在仿真的教學環(huán)境下教學做一體化，有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

通過設立A、B兩個平行實習區(qū)，所有學生進入A、B兩個平行的服裝市場運行區(qū)，每個實習區(qū)分別由18家服裝生產商、8家服裝渠道商和9家外圍機構共同構成了綜合仿真實習的真實教學環(huán)境。學生在此教學環(huán)境中，自主經(jīng)營，自主創(chuàng)業(yè)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念 ，加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提升創(chuàng)新思維與能力。

4 ? ? ?結 ? ?語

綜合仿真實習將繼續(xù)加強校企合作，將企業(yè)實際工作崗位的需求、能力培養(yǎng)、考核方式引入課堂中，教學改革一直在路上，我們將繼續(xù)努力，將其成為經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要基地。

主要參考文獻

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