魏宗書

四川省瀘州市江陽區(qū)分水嶺鎮(zhèn)初級中學校

初中數(shù)學教學中，為了有效的提升課堂教學的質量，我們應該積極地探索如何科學有效的解決好當前初中數(shù)學課堂教學存在的一系列的問題，初中數(shù)學教學質量的提升，必然需要立足于激發(fā)學生興趣和引導學生主動學習，只有在做好這兩個方面的基礎上才能夠解決傳統(tǒng)課堂教學存在的一系列的問題，引導學生積極主動的進行學習和探索。

一、創(chuàng)造問題情境，創(chuàng)造氛圍。

教學情境的創(chuàng)建，主要是為了給學生營造一個良好的學習氛圍，因為在初中階段，學生的年齡還是比較小的，他們仍然會受到環(huán)境的巨大影響，在課堂教學的過程中，如果能夠為學生營造良好的氛圍的話，學生就會更加樂于進行主動的學習，同時在這個過程中學生的學習效率也會得到比較有效的保障。比如我正在教一次函數(shù)的相關內容，為學生創(chuàng)造了以下情況：現(xiàn)在，使用老師聯(lián)通卡，但現(xiàn)在老師想換卡，還是想選擇一個更便宜的卡，我會把市場上現(xiàn)有的移動通信費用告訴學生，然后告訴學生我每個月的基本話費話費花銷的構成，學生幫助老師計算。

二、合理有效的使用多媒體技術進行教學

在現(xiàn)代素質教育課程的背景下，傳統(tǒng)的“灌輸式教學”教學模式已經不能有效地滿足初中階段課堂教學目標的要求，問題日益突出，因此要優(yōu)化創(chuàng)新，為提高初中階段教學質量提供有力保證課堂教學。在新形勢下，多媒體技術的不斷發(fā)展在課堂教學中得到了廣泛的應用，大大提高了課堂教學效果。在數(shù)學課堂教學中，教師必須運用多媒體輔助教學工具，優(yōu)化其文字，圖像，動畫的使用等同于教學課件合理化的特點，創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的參與程度。以圓形的旋轉這部分的內容教學為例，在課堂教學中，如果教師利用身體動作，如平面圖形來解釋相關知識，讓學生很難準確理解旋轉的重要知識點的核心，不利于有效突破教學重點和難點，使課堂教學目標順利實現(xiàn)。教師可以利用多媒體輔助教學，借助Flash 動畫形式，全方位回轉，將抽象和復雜的知識更形象生動，更立體的展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的感官，吸引他們的注意力，喚起他們對學習的興趣，使其對旋轉有直觀的認識。其實，教學內容的可視化，降低了章節(jié)知識的難度，激發(fā)了學生的學習興趣，鼓勵了學生主動進入課堂教學，使本章學習得更好。

三、實行分層次教學模式。

面對這種情況，教師可以采用分層教學法進行課堂教學。根據學生對數(shù)學接受能力的不同理解，分為對數(shù)學的更好理解，數(shù)學理解中等，數(shù)學理解薄弱三個層面，按照三個層次在課堂教學中分為不同層次，以開發(fā)板塊，照顧到學生的知識可以通過課堂獲得的各種理解。對于對數(shù)學有更好理解的學生，數(shù)學學習的潛力可以通過課堂來開發(fā)。對于理解數(shù)學水平中等的學生，他們可以通過課堂獲得有效的強化和深化知識。對于數(shù)學理解能力弱的學生，可以通過課堂學習激發(fā)學習數(shù)學的欲望，逐步提高對數(shù)學的理解。通過分層教學，不同層次的學生可以得到相應的鍛煉和學習，使課堂教學更加有品質。

四、優(yōu)化操作模式，提高學生的學習效率。

在數(shù)學課堂教學中，教師應該認識到操作模式優(yōu)化的重要性，在教學內容布置前，教師布置適當預習作業(yè)，提示學生有針對性地預覽章節(jié)內容，明確學習目標，提高編寫效果，標記不理解要做的地方，學習新的章節(jié)有問題，以確保課程更有針對性。學習完相關章節(jié)后，教師在設置預習作業(yè)前應引導學生進行復習，進一步鞏固課堂知識，鼓勵學生學習效率，提高課堂教學質量。以“畢達哥拉斯定理”知識教學為例，在課前，教師可以根據初中生的生活經驗和學習經歷，進行相關的預習功課，讓學生預覽“畢達哥拉斯定理”一節(jié)中的知識點，自主探索鈍角、直角還有銳角這幾個三角形的自身特性。學生通過預習可以發(fā)現(xiàn)，直角三角形中存在有一個有趣的定理，那就是畢達哥拉斯定理。在課堂教學中，學生將積極參與有問題的課堂教學，認真傾聽老師對這種特殊形式的解釋，進一步把握“畢達哥拉斯定理”的知識。在學習了這門課程知識后，教師必須根據學生對畢達哥拉斯定律的掌握程度的知識，設置課后練習的難度，讓學生有效地鞏固課堂知識，形成反思的良好習慣，通過具體實踐了解其不足之處，從而掌握科學的學習方法，提高學習效率。

五、結語

提高中學數(shù)學課堂教學質量是新課程中教師教學的主要目標之一。作為中學數(shù)學教師應轉變教學觀念，改變教學方法，突出教學過程中學生主體地位的課堂教學，豐富教學手段，同時激發(fā)學生的學習興趣，根據針對教學差異，理論與實踐相結合，拓寬學生思維，提高學生的自主學習能力，從而提高課堂教學質量。