王玉華

山東省濟(jì)南市萊蕪特殊教育學(xué)校

智力障礙兒童同樣有接受教育的權(quán)利，只不過考慮到他們的特殊性，需要改變常規(guī)化的教學(xué)方法，盡可能的以學(xué)生們最容易理解的方式實(shí)施教育。游戲?qū)λ袃和远际亲罹呶Φ模橇φ系K兒童更不例外。采用游戲化教育，不僅能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)習(xí)通俗化、簡便化、高效化。以下是筆者對培智教育生活語文游戲化教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

1、利用游戲鍛煉學(xué)生反應(yīng)力

在培智語文課堂上，教師提出的問題往往很難獲得學(xué)生們的響應(yīng)。一方面是在枯燥的問答下，學(xué)生回答問題的積極性不高，另一方面是由于問題設(shè)計(jì)難度過大，學(xué)生不理解，還有一方面的原因就是學(xué)生的反應(yīng)速度較慢，跟不上教師的節(jié)奏。因此，一直以來，如何增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)都是令教師十分頭疼的問題。借助游戲，教師可以將問答的過程進(jìn)行優(yōu)化，以另外一種方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)增強(qiáng)與他們的互動(dòng)交流。在形式上，更加有趣，孩子們參與的積極性也更高。例如，在教學(xué)一些表示動(dòng)作的生字詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我說你做”的游戲，教師手持生字詞卡片，并發(fā)出相應(yīng)的指令，學(xué)生立即做出動(dòng)作和反應(yīng)，沒有第一時(shí)間反應(yīng)的學(xué)生，需要受到相應(yīng)的懲罰。例如，教師手拿寫有“舉手”的卡片，并讀出詞匯，學(xué)生們立即舉起一只手，隨后是“站起來”的指令，學(xué)生立即起立……在出示字詞的同時(shí)發(fā)出指令，是為了使學(xué)生們更快速的反應(yīng)，降低了他們單純識(shí)字的難度。同時(shí)，將看詞與讀詞相統(tǒng)一，也起到了加深印象的作用。學(xué)生們在愉快的活動(dòng)中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又增強(qiáng)了反應(yīng)速度，這樣的游戲是有利于他們智力發(fā)育的。

2、利用游戲發(fā)展學(xué)生語言能力

語文是一門以語言為代表的學(xué)科，發(fā)展學(xué)生語言能力是教學(xué)的根本要求。但在培智教育中，學(xué)生們的語言表達(dá)能力普遍不高，同時(shí)還存在發(fā)音不準(zhǔn)的問題。針對這種情況，教師要及時(shí)糾正，否則學(xué)生未來與人溝通的能力將受到影響。教師應(yīng)具備根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同游戲的能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題。以發(fā)展語言能力為例，就可以設(shè)置一些帶有競爭性的游戲活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生們語言表達(dá)的潛能。例如，在教學(xué)有關(guān)顏色的生字時(shí)，教師可以將學(xué)生們分成兩人的小組，每三組展開一次競賽。教師隨機(jī)從寫有顏色的生字卡片中抽出兩個(gè)，每組各發(fā)放兩張，拿到卡片的學(xué)生需要立即對卡片中的字進(jìn)行描述，例如“國旗的顏色”，“我們的校服顏色”等等，另一名學(xué)生在不看卡片的情況下立即去搜集相應(yīng)的物品。在最短的時(shí)間內(nèi)最準(zhǔn)確找到相應(yīng)顏色物品的小組獲勝。這一游戲鍛煉了學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，也以這種方式使他們對有關(guān)顏色的生字有了深刻印象。教師要不斷變換負(fù)責(zé)描述的一方，使每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)在此過程中糾正他們不正確的發(fā)音。

3、利用游戲打好課程開端

在每堂課的開始，教師都會(huì)在組織課堂紀(jì)律上占用較多的時(shí)間，寶貴的時(shí)間被白白浪費(fèi)，教學(xué)效率較低。這種情況不能被常規(guī)化，教師要從根本上重視并解決。此時(shí)，游戲再一次發(fā)揮了作用，在課程的開端組織游戲，能夠起到抓住學(xué)生目光，吸引注意力的效果。教師可以將上一節(jié)課的內(nèi)容穿插到游戲中，在課程開始的前5 分鐘組織游戲，如“坐上火車去旅行”、“小貓釣魚”等，在溫故知新的同時(shí)，使課堂上秩序井然，學(xué)生們以高漲的熱情投入到接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為高效教學(xué)鋪平道路。

4、利用游戲體現(xiàn)學(xué)生主體

教育要尊重學(xué)生，滿足他們的需求，彰顯他們的主體地位。在面對智力障礙兒童時(shí)，教師同樣要落實(shí)這一原則，讓學(xué)生在開放化的課堂中愛上學(xué)習(xí)。以課堂提問為例，與其教師主動(dòng)提問學(xué)生，讓他們被動(dòng)的回答，不如讓學(xué)生主動(dòng)挑選問題。例如，教師讓學(xué)生在九宮格中隨意挑選一個(gè)自己喜歡的數(shù)字，不同的數(shù)字對應(yīng)著不同的問題，自己讀題并回答。這樣一個(gè)小小的變動(dòng)對于學(xué)生們來說是十分新穎且有趣的，原本深受學(xué)生們抵觸的問答環(huán)節(jié)，也更具吸引力了，這充分尊重了學(xué)生的主體性，也使他們感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

5、結(jié)語

總之，游戲是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是高效教學(xué)不可或缺的重要元素。教師要利用好這一手段，使智力障礙兒童愛上學(xué)習(xí)，在他們能夠接受的方式下高效率的學(xué)習(xí)。對于如何設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)值得教師終身探索的問題。未來，游戲化教學(xué)模式在培智生活語文教學(xué)中的應(yīng)用還將進(jìn)一步推廣和深入。