唐慶飛
貴州省余慶縣龍溪小學
在小學生的內(nèi)心里,老師就是一個神圣的存在。許多小學生可能在家里會和爸媽頂嘴,會和兄弟姐妹吵架,但是卻很少不聽老師的話。小學班主任,是一個班級的管理者、組織者,在班級內(nèi)每一位同學的心中,都占據(jù)著非常重要的地位。許多孩子會因為班主任的一個眼神、一句話、一個動作,就難受好幾天。班主任不經(jīng)意間的一句話,就很可能會影響到一個孩子的一生。因而,我們作為一名一線教師,尤其是作為一名小學班主任,應(yīng)該在管理班級的過程中,注重自身的語言表達方式。教師應(yīng)熟練運用語言的藝術(shù),來幫助孩子們解決問題,為孩子們營造一個良好的班級環(huán)境,促進孩子們今后的學習和發(fā)展。
每一個班集體里,總有幾個學習成績好的學生,也總有幾個學習成績不太好,跟不上班級進度的學生,這些都是很正常的現(xiàn)象[1]。然而,有些同學會因為自身成績不好而產(chǎn)生自卑心理。這時,如果教師僅看成績,不分青紅皂白就把學生罵一頓的話,會對孩子們產(chǎn)生非常不好的影響。然而如果教師能夠正確運用語言藝術(shù),給予這些同學恰當?shù)墓膭畹脑?,那么會對這些同學今后的學習和發(fā)展,產(chǎn)生很大的幫助。因而,教師與班級內(nèi)的后進生進行交談時,應(yīng)注重自身的語言表達形式和語言表達內(nèi)容,以此來幫助同學們解決問題,激起同學們學習的欲望。
例如:在每次考試過后,教師應(yīng)根據(jù)本班同學的作答情況,和一些成績不大理想的同學進行談話,以此來了解一下這些同學近期的學習情況和學習問題,幫助同學們解決問題,讓同學們能夠獲得更好的成績。教師需要知道,學生沒有考出好成績,本身已經(jīng)很沮喪了。因而,教師在與學生談話的過程中,不能很直接地去詢問同學們:“你為什么沒考好?”而可以這樣說:“老師知道,你是一個非常優(yōu)秀的學生,這次考試你已經(jīng)發(fā)揮很不錯了,但是老師認為,你還可以發(fā)揮得更好。你最近是不是在學習上遇到了什么困難,才導(dǎo)致你這次考試沒有把你的全部水平發(fā)揮出來呢?如果有什么困難的話,現(xiàn)在就可以跟老師說出來,老師和你一起解決。”這兩種表達方式,雖然是一個意思,但是運用到實際上,卻完全是不一樣的效果。因而,教師在與班級內(nèi)后進生談話時,應(yīng)注重自身的語言表達形式。要知道,有時,教師的一句話,可能就會影響一個孩子的一生。
我們要知道,教師和學生,本身就是處于一個平等的狀態(tài)。然而,就目前的情況而言,部分班主任在面對學生時,總是非常嚴肅,板著臉去命令同學們干這個干那個,導(dǎo)致學生非常反感,最終產(chǎn)生逆反心理。這種管理班級的模式,是非常不利于學生今后的學習和發(fā)展的[2]。因而,教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況,選擇恰當?shù)谋磉_方式,來引導(dǎo)學生齊心協(xié)力,共創(chuàng)優(yōu)秀班集體。
例如:教師在帶領(lǐng)同學們參加學校舉辦的合唱比賽的時候,就很有可能有一部分同學由于隊形問題、歌曲問題以及一些其他的原因鬧意見。這時,如果教師只站在成人的角度來看待這種事情的話,就會感覺這些孩子像是在無理取鬧,一著急,就有很大的可能性對同學們發(fā)火:“都閉嘴,聽我安排!”這種表達方式雖然可以讓孩子們短時間內(nèi)安靜下來,但是也會無形之中拉開老師和同學們之間的距離,讓同學們感覺老師很兇,不敢發(fā)表自己的意見。因此,班主任在面對此類情況時,可以通過這樣的方式來引導(dǎo)同學們:教師先給同學們一些時間,讓同學們發(fā)表自己的意見。然后,教師可以拿起手中的一支筆,跟同學們說:“同學們看,現(xiàn)在老師的手里,拿著一根魔法棒。這根魔法棒,會自動識別特別愛說話的人?,F(xiàn)在,老師要揮舞這根魔法棒,這根魔法棒點到誰,被點到的這位同學就要走上臺來,把自己想說的話說出來。在這位同學說話的時候,其他同學不許發(fā)出聲音。因為一旦發(fā)出聲音,老師的魔法棒就會有感應(yīng),那么這位被感應(yīng)到的同學,就需要上臺來為我們大家表演一個節(jié)目。大家都明白了嗎?”教師在確保大部分同學都明白了之后,就可以拿起手中的“魔法棒”來點起剛剛急于發(fā)表自己意見的同學,讓這些同學一個一個走上前來,把自己內(nèi)心想說的話都說出來,然后教師引導(dǎo)同學們依次解決這些問題,通過語言的引導(dǎo),讓同學們達成一致意見,一起做好班級活動。這樣,比直接跟孩子們吼,要有效得多。
教師在面對同學提出的不合理要求時,可以先讓同學說完。然后,教師針對同學提出的具體要求,站在孩子的視角上,一步步與孩子們進行分析和評估[3]。最后,給孩子們一些思考的時間,讓孩子們明白,這件事不能這樣做的原因。這樣,會比直接拒絕孩子們,要有效得多。
綜上所述,小學班主任在管理班級的過程中,應(yīng)該根據(jù)本班的具體情況,充分運用語言藝術(shù)來進行班級的管理,以此來促進孩子們的個人發(fā)展。教師在與后進生談話的過程中,應(yīng)注重自身的語言表達方式;教師在帶領(lǐng)同學們參加班級活動時,應(yīng)學會用語言藝術(shù)來引導(dǎo)同學們;教師在面對同學們提出的一些不合理要求時,可以運用語言藝術(shù)進行合理拒絕??偠灾?,小學班主任在管理班級的過程中,應(yīng)注重自身的語言表達方式,以此來為孩子們營造一個良好的班級氛圍。