李雪梅
四川省滎經(jīng)縣胡長保教育集團(tuán)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提高小學(xué)生的閱讀能力尤為重要,但受應(yīng)試教育的影響,教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常用錯方法和策略。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析,探討隨文小練筆的重要性和具體應(yīng)用,為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供資料參考。
“文由心生”,這在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)的更為明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)思路下,教師普遍反映閱讀教學(xué)很難把握學(xué)生的閱讀能力,這導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)活動中找不到合適的教學(xué)方法,從而影響了教學(xué)質(zhì)量。隨文小練筆將閱讀和寫作訓(xùn)練相結(jié)合,使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x所收獲的信息文字化,從而幫助教師更準(zhǔn)確的把握學(xué)生的閱讀和寫作能力現(xiàn)狀。只有教師準(zhǔn)確的把握學(xué)生閱讀能力和寫作能力現(xiàn)狀,才能有針對性的采取閱讀教學(xué)方法,并設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀課堂,從而實(shí)現(xiàn)提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
新課標(biāo)小學(xué)語文教材所提供的閱讀材料,都是具有代表性的,符合小學(xué)生認(rèn)知水平的優(yōu)秀材料。這些閱讀材料不是適合學(xué)生學(xué)習(xí),其寫作方法和文章脈絡(luò)還有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作思路。如果閱讀教學(xué)中不關(guān)注這一點(diǎn),不能將閱讀的收獲用筆頭的方式進(jìn)行訓(xùn)練,必然會降低閱讀訓(xùn)練的作用。隨文小練筆在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,使學(xué)生能夠在閱讀中將收獲付諸實(shí)踐,開拓寫作視野并提高寫作能力,有助于培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的寫作能力。
隨文小練筆作為一種閱讀教學(xué)策略,需要學(xué)生在閱讀的過程中能夠調(diào)動自身的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而以更加廣闊、全面的視角開展閱讀訓(xùn)練。這種閱讀訓(xùn)練方式,與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比,更重視對學(xué)生思維能力和想象力的訓(xùn)練,讓學(xué)生在閱讀中找到寫作靈感,使學(xué)生在寫作練筆中抓住文章主題和脈絡(luò),幫助教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
無論學(xué)習(xí)什么,興趣都是最好的老師,尤其是針對小學(xué)生而言。小學(xué)生受到年齡的限制,注意力較難集中,但是具備強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此,在采用隨文小練筆教學(xué)方式之前,在閱讀文章的選擇上,盡量傾向于趣味性的文章,這樣才能有效地吸引學(xué)生的眼球。采取趣味性的教學(xué)方式,不能過于死板和呆滯,這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的想法。一旦學(xué)生自主接受學(xué)習(xí),教學(xué)中的隨文小練筆就更加容易開展和進(jìn)行,學(xué)生會從心底接受教師的教學(xué)方法和指導(dǎo),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如,人教版語文《竊讀記》這一課主要是以“竊讀”為線索,以放學(xué)后我匆匆趕到書店,直到晚上仍然依依不舍的情感變化。其中藏身于顧客和雨天讀書兩個場景的介紹更是生動再現(xiàn)了“竊讀”帶給我的無線快樂,表現(xiàn)了我熱愛讀書的情感態(tài)度。針對小學(xué)生,他們已經(jīng)初步掌握了一些朗讀的方法,而且對于讀書有著自己的看法和理解。為進(jìn)一步提高學(xué)生對語言的感知能力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師從“竊”字入手,從字典中的含義到課文中的引申義,讓學(xué)生通過語句的朗讀,體會有苦到樂的情緒變化,真正感受“竊書”的快樂。其中小組討論的形式不僅實(shí)現(xiàn)了語文閱讀教育的創(chuàng)新,同時也讓學(xué)生采納這種閱讀方式,進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。
對于小學(xué)語文學(xué)生來說一定不會感到陌生,其從接觸語文時就頻繁在學(xué)習(xí)過程中使用,在將隨文小練筆應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也不能忽視這一基本的寫作訓(xùn)練方法。擴(kuò)寫是隨文小練筆的最基礎(chǔ)的途徑,對文本的合理展開,學(xué)生通過展開想象力和思維能力,利用擴(kuò)寫方法將閱讀文本中簡單抽象的句子加上一些自己的語言,使其展開后更加生動形象,使學(xué)生了解句子的結(jié)構(gòu)以及寫作的特點(diǎn),在擴(kuò)句訓(xùn)練中加深對閱讀的理解,從而加深對寫作方法和技巧的理解。除此之外,合理展開文本情節(jié)也是做好隨文小練筆的關(guān)鍵途徑,練筆點(diǎn)大多選在文本中的關(guān)鍵詞句、段落或者某些比較有內(nèi)涵和深意的地方。對情節(jié)的合理展開能使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到文章的閱讀重點(diǎn),文中人物的情感和形象以及故事表達(dá)的內(nèi)涵,并且讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會文章的寫作結(jié)構(gòu)與技巧。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,正確地引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)造力的拓展,也使學(xué)生的閱讀及寫作能力得到有效的提高。與此同時,小學(xué)語文學(xué)生受年齡和智力的限制,感性思維所起的主導(dǎo)作用發(fā)揮著更加明顯的作用。因此,在教學(xué)過程中要注重文本情感的抒發(fā),才能使學(xué)生更加有效地領(lǐng)會文章表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)語文教材中,所選擇的文章多是情感內(nèi)容較豐富的,教師在教學(xué)過程中不宜忽視對文本情感抒發(fā)的引導(dǎo),它能輕易地將學(xué)生帶入到文章的意境當(dāng)中,感受到文章所描繪出的氛圍,從而促使學(xué)生加深對文章的理解。在此基礎(chǔ)上,通過隨文小練筆使學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來,教師在選擇隨文小練筆的練筆點(diǎn)時應(yīng)選擇情感抒發(fā)較強(qiáng)的文本進(jìn)行訓(xùn)練,能使學(xué)生更加有效地體會到寫作的神奇作用,從而在達(dá)到閱讀效果的同時提升寫作能力。
總的來講,隨文小練筆作為一種適用于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略,在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用具有廣泛的應(yīng)用價值。但教師在應(yīng)用隨文小練筆時,仍然要注意方式和方法,以發(fā)揮隨文閱讀教學(xué)優(yōu)勢的最大化,為提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。