李國慶

福建省莆田華僑中學(xué) 福建 莆田 351115

一、從教育功能看作文教學(xué)

盲人摸象的故事大家都耳熟能詳，由于盲人看不見大象，大象是什么樣子只能通過觸覺來感知，才出了這種笑話，這一離言故事對我們的初中作文教學(xué)也是很有啟地的，這一啟地就是：如果我們認(rèn)識不清教育的功能，而妄談作文教學(xué)，那么這樣的作文教學(xué)無異于人摸象，教育的功能是什么?可謂眾說紛蕓。馬斯洛以過大量研究發(fā)現(xiàn)人有逐層提高的五種心理需要：生理需要、安全需要?dú)w屬需要、愛的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

這些需要被不斷地激起和滿足，在不斷的滿足中推動人向?qū)崿F(xiàn)更高層次需要地發(fā)展。(馬斯洛也提醒人們不要過于拘泥地理解需要的順序，)教育的功能就應(yīng)該幫助人實(shí)現(xiàn)這樣一種發(fā)展，作文教學(xué)就是幫助人最終滿足“自我實(shí)現(xiàn)”這一心理需要的一種方法和途徑，假如作文教學(xué)過程不能滿足或有益于實(shí)現(xiàn)這些心理需要，那么它就是無效的甚至是有害。

二、寫作心理障礙的成因及分析

有關(guān)調(diào)查顯示：90%的學(xué)生不喜歡寫作文，厭寫、怕寫的心理存在于初中生心中，即使是作文寫得相當(dāng)較多的同學(xué)，也很少有真正喜歡作文的。在實(shí)際教學(xué)中，往往老師一說：這堂課是作文課學(xué)生就聲嘆氣，苦不堪言。這與他們實(shí)際寫作中的痛苦經(jīng)歷是有關(guān)的，這一痛苦的經(jīng)歷就來自于老師對他們的作文訓(xùn)練。那么我們平時的作文訓(xùn)練完竟存在什么問題?

筆者認(rèn)為平時的作文訓(xùn)練存在的一大弊端就是忽視或無視學(xué)生的差異性，在這種忽視或無視之下，把三年的最終目標(biāo)當(dāng)作階段性目標(biāo)。如泉州中考作文對字?jǐn)?shù)有一基本要求，就是不少于600 字，而在平時我們就要求學(xué)生不少于600 字，甚至更多。不能否認(rèn)有的同學(xué)在初一時就能達(dá)到，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生無法達(dá)到，對特這部分學(xué)生，我們的老師做法簡單粗暴，如放學(xué)后留下重寫，直至字?jǐn)?shù)夠?yàn)橹?，甚至在其他同學(xué)面前諷刺、挖苦。字?jǐn)?shù)尚且如此，更不要說語言要優(yōu)美、結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)立意要新顧、深刻等。在這些要求的輪番表炸下，我們學(xué)生的安全需要、愛的需要、尊重的需要可能得到滿足嗎?“一個人的行為不普，是因?yàn)樗幕拘枰皇Ｆ娌抛龀龅姆磻?yīng)。”這就不難理解我們的學(xué)生為什么討厭寫作文、害怕寫作文了。

忽視學(xué)生的差異性而提出過高的要求是違背《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣述能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思。45 分鐘能完成不少于500 字的習(xí)作，”就此比對我們平時的要求，我們是在揠苗助長了。

三、作文心理障礙的突破

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出“寫作興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。”馬斯洛心理需要層次理論為我們培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信，使其體驗(yàn)到成就感提供了強(qiáng)大的心理學(xué)支持

1.創(chuàng)設(shè)安全的寫作環(huán)境

安全需要高于生理需要，“一個欲望得到了滿足之后，另一個欲望就立刻產(chǎn)生了”，對于現(xiàn)在的學(xué)生生理需要已得到滿足，他必須產(chǎn)生對于安全的需要。

在作文課中，不應(yīng)讓學(xué)生談到寫作文，就想到老師的責(zé)罰。一旦想到這樣些他就會焦慮不安，而這種焦忠不安反過來對作文寫作產(chǎn)生負(fù)面影響，因焦忠不安而不知如何寫作文，因不知如何寫作文而更加焦慮不安。所以筆者堅(jiān)決反對對那些無法達(dá)到作文要求的學(xué)生進(jìn)行責(zé)罰，應(yīng)結(jié)合全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、輕松，最好是愉悅的寫作環(huán)境。

2.營造愛的情感氛圍

陶行知說：愛滿天下。對馬斯洛來說，愛是一種兩個人健康的、親熱的關(guān)系它包括了互相信賴在這樣一種人際關(guān)系中，兩個會拋棄恐懼，不再戒備。

大家都知道“冰山原理”，顯露于海面的就八分之一，而深藏海面之下的達(dá)八分之七。這八分之一就是教學(xué)成果，八分之七就是師生情感交流?，F(xiàn)在很多語文老師都很忙，忙得沒時間與學(xué)生交流溝通，對學(xué)生對不甚了解，更不用說讓學(xué)生感受并接受我們的愛，當(dāng)他感受并接受老師對他的愛，他就不再恐懼、不再戒備。在作文寫作中他才會愿意表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感。歡喜，讓老師與其分享憂愁，愿與老師分擔(dān)。因此，如果想讓學(xué)生學(xué)好語文，寫好作文，那么就請我們抽出寶貴的時間，多接觸我們的學(xué)生，多多傾聽他們的心聲。比如，我在所帶班級七年(5)班，開學(xué)不久我就建立了班級QQ 群，學(xué)生在群里聊天由于沒跟老師面對面交談，因此膽子更大，也更敢說，說真話。在開學(xué)不久我就較全面的了解了他們，他們也了解了我，同時也增進(jìn)了師生的感情。

3.建立互相尊重的師生關(guān)系

人們對尊重的需要可分為兩類一一自尊和來自他人的尊重。自尊包括對獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立和自由的愿望。來自他人的尊重包括這樣一些概念：威望、承認(rèn)、接受、關(guān)心、地位、名譽(yù)和賞識?！耙粋€具有足夠自尊的人總是更有信心、更有能力、也更有效率”。

師生關(guān)系、生生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的兩大關(guān)系，老師與學(xué)生的尊重，首要的應(yīng)是對學(xué)生差異性的正視，對不同寫作水平的學(xué)生提出相適應(yīng)的目標(biāo)。我們經(jīng)常說：讓學(xué)跳一跳，就能摘得到。脫離學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，只能是怎么跳都摘不到，其結(jié)果就是干脆就不跳。正視學(xué)生差異性，提出與之相適應(yīng)的目標(biāo)，就為賞識學(xué)生的作文鋪平了道路。在作文教學(xué)中，我總是備了多把“尺子”。字?jǐn)?shù)比上次作文多了，給予表揚(yáng)：書寫比上次工整，及時肯定：語句比上次通順了，替他高興……總之只要有小小的進(jìn)步就給予充分肯定。由于有了之前的兩項(xiàng)工作，我對他作文值得肯定的地方表揚(yáng)，他就不會覺得言過其實(shí)，這樣他逐步建立起寫作的自信，也使他獲得了同學(xué)對他的尊重。

以上，就是我對初中生寫作心理障碼的成因分析與對策。或許有人會提出質(zhì)疑：這樣就能讓學(xué)生寫好作文?寫出好的作文就像是讓樹結(jié)出好的果子，想讓你結(jié)出好果子卻不關(guān)心樹的生長，可能結(jié)出好果子嗎?作文教學(xué)，從“心”開始。