丁艷麗

溫州市藤橋中學(xué)

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題：

在農(nóng)村初中，師資力量相對(duì)薄弱，教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的情況下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)更應(yīng)該受到重視。筆者在長(zhǎng)期的農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面都普遍存在著這樣一些問(wèn)題：

1.1 重語(yǔ)法,輕詞匯

盡管許多初中英語(yǔ)教師都知道,詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要也是非常令人頭疼的一個(gè)問(wèn)題,但他們往往忽視詞匯教學(xué),而認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人的事情,要靠學(xué)生個(gè)人努力。許多教師在課堂內(nèi)外強(qiáng)調(diào)的大多是語(yǔ)法問(wèn)題,教學(xué)過(guò)程中更是把語(yǔ)法作為每堂課的重點(diǎn),一味重視語(yǔ)法和句型的講解與操練。然而,沒(méi)有一定的詞匯量的輸入,語(yǔ)法學(xué)得再好,句型框架學(xué)得再多,學(xué)生也只能是暫時(shí)地應(yīng)付考試,卻無(wú)法體驗(yàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具進(jìn)行交流的快樂(lè),更無(wú)法真正提高英語(yǔ)水平。

1.2 詞匯教學(xué)中缺少語(yǔ)境，形式單一

在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師往往只是注重知識(shí)的傳授,單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法,把英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)意思籠統(tǒng)對(duì)應(yīng),或簡(jiǎn)單舉例,缺乏對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)和詞的文化內(nèi)涵的講解,更不善于把詞放在一定語(yǔ)境中講解。這就導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶單詞。許多初中英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為,詞匯教學(xué)就是督促學(xué)生背單詞。于是,很多老師每個(gè)星期都會(huì)安排一個(gè)固定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行詞匯聽(tīng)寫。他們有的是按照課本的單元順序進(jìn)行聽(tīng)寫,有的是根據(jù)考試大綱所要求掌握的詞匯,按字母表的順序逐一進(jìn)行聽(tīng)寫。這樣一來(lái),詞匯教學(xué)課就變成了聽(tīng)寫課,令學(xué)生喪失了對(duì)這門課的興趣。

1.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要出于應(yīng)付考試，而不是出于自身對(duì)語(yǔ)言的愛(ài)好或者圍繞語(yǔ)言的交流功能。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然已經(jīng)深刻意識(shí)到英語(yǔ)重要性，但是在其主觀內(nèi)心世界并沒(méi)有建立一種良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)只用于應(yīng)試，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化產(chǎn)生熱愛(ài)和興趣，而且在生活中也由于缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境致使所學(xué)詞匯沒(méi)有及時(shí)得到應(yīng)用。

對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，雖然有些學(xué)生用的時(shí)間很多，但是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收效甚微。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣如邊聽(tīng)音樂(lè)邊學(xué)習(xí)，這使得學(xué)習(xí)時(shí)不能全身心地投入。學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)雖然自己沒(méi)有感覺(jué)被影響，但是有研究表明此時(shí)記憶確實(shí)受到影響。此外，有些學(xué)生采用疲勞記憶法，即有時(shí)一天背誦單詞四個(gè)小時(shí)，而有時(shí)連續(xù)四天看不上一個(gè)單詞，這種學(xué)習(xí)方法有悖于大腦記憶規(guī)律，因此學(xué)習(xí)效果仍然不佳。詞匯未能及時(shí)鞏固 經(jīng)過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語(yǔ)課上學(xué)完新詞匯之后就拋之腦后，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。等下次上課臨時(shí)復(fù)習(xí)，往往發(fā)現(xiàn)詞匯基本遺忘殆盡。還有一些學(xué)生雖然每天都背誦新詞匯，但是卻忽略了對(duì)之前所學(xué)詞匯的及時(shí)復(fù)習(xí)，從而學(xué)習(xí)效果也不明顯。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的相應(yīng)措施

2.1 利用語(yǔ)境教學(xué)

“詞語(yǔ)的意義只有通過(guò)語(yǔ)境才能學(xué)到。要想記住意義就必須在各種使用場(chǎng)合去接觸它，就好比要記住一個(gè)人的面孔必須從不同的角度去看它一樣。”在教學(xué)中，利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞不必從詞匯表講起,而是在課文或者段落中，聯(lián)系上下文的意思讓學(xué)生猜測(cè)生詞意思，然后教師進(jìn)行深入講解，熟悉生詞用法。這樣使得學(xué)生能夠獲得在實(shí)際生活范例中運(yùn)用生詞的能力，知道在什么情況下或場(chǎng)合準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。因此從語(yǔ)境中猜測(cè)詞匯意義是一種有效的學(xué)習(xí)新詞的方法，而篇章中有許多暗示的詞或句法可以幫助學(xué)生理解新詞的意義。由于人們對(duì)這些句子產(chǎn)生的語(yǔ)境非常熟悉,能引起強(qiáng)烈的興趣,而引起人們注意的東西總能在腦海中留下深刻印象,因此識(shí)記起來(lái)方便、自然。通過(guò)這種由語(yǔ)境引出生詞的方法,使學(xué)生不僅能獲得對(duì)生詞的音、形的認(rèn)識(shí),更能習(xí)得運(yùn)用所學(xué)生詞的能力,能清晰地明了在什么情景下使用哪些詞語(yǔ)來(lái)得體地表達(dá)他們的思想。

2.2 督促學(xué)生經(jīng)常使用學(xué)過(guò)的單詞

我們都知道,長(zhǎng)期將已進(jìn)入長(zhǎng)效記憶的單詞閑置不用,大腦也會(huì)將它們清除。為此,單詞學(xué)完后,一定要經(jīng)常使用,這也是學(xué)習(xí)單詞的最終目標(biāo)。為了督促學(xué)生經(jīng)常使用學(xué)過(guò)的單詞,教師可組織各種活動(dòng),幫助學(xué)生使大腦里的詞語(yǔ)活躍起來(lái)。例如,開(kāi)展單詞競(jìng)賽、閱讀比賽、寫作比賽、單詞接龍游戲等。當(dāng)學(xué)生從這些活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)時(shí),他們就會(huì)產(chǎn)生自信心和幸福感,這將成為他們進(jìn)一步學(xué)好詞匯的動(dòng)力,由“要我記單詞”向“我要記單詞”轉(zhuǎn)變。

2.3 激發(fā)興趣 樹立信心

絕大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,對(duì)單詞和短語(yǔ)的記憶覺(jué)得索然無(wú)味,而且隨著詞匯量越來(lái)越大,導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上形成心理障礙和記憶困難。因此,教師一定要有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用,通過(guò)多種渠道幫助學(xué)生克服在詞匯學(xué)習(xí)上的心理障礙,并適當(dāng)通過(guò)圖片、實(shí)物、音像和情景等進(jìn)行立體教學(xué),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的濃厚興趣,充實(shí)學(xué)生的詞匯知識(shí)。此外,自信心對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。教師要告訴學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)并不可怕,只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法,樹立學(xué)好詞匯的自信心,就一定能過(guò)詞匯關(guān)。

3 結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)必須得到應(yīng)有的重視。詞匯教學(xué)為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之本,要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律,采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果,達(dá)到學(xué)以致用的目的,特別是在現(xiàn)代的社會(huì)交際中能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。詞匯的學(xué)習(xí)方法有很多,學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大不是一朝一夕的事。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,要遵循教學(xué)和記憶的規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用,采用靈活多變的教學(xué)方法,有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生對(duì)詞匯由厭學(xué)到樂(lè)學(xué),擴(kuò)大詞匯量,從而為發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力創(chuàng)造條件。只要我們不懈努力,就一定會(huì)開(kāi)創(chuàng)出英語(yǔ)教與學(xué)的新天地。