應(yīng)冬蘭

溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校

關(guān)鍵字：“三微”；中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)課；“三階三維”

一、信息化背景下，中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)課堂存在的問(wèn)題

近幾年中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)明顯出現(xiàn)信息化運(yùn)用的兩頭熱，即比賽熱和公開(kāi)課熱，主要存在以下問(wèn)題。

（一）問(wèn)題闡述

1.信息化設(shè)計(jì)的目標(biāo)瓶頸問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)設(shè)計(jì)有效性的評(píng)定為56.2%，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)有效性的評(píng)定為38.5%。由此認(rèn)定，無(wú)論是教師課后自評(píng)還是學(xué)生上課感受，信息化設(shè)計(jì)的有效性都不盡如人意。進(jìn)一步訪談得知，91.04%的教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有思考過(guò)為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)這一問(wèn)題。對(duì)57 節(jié)樣板課進(jìn)行復(fù)盤(pán)，提問(wèn)“該信息化設(shè)計(jì)是否是傳統(tǒng)方式所不可替代的，即采用傳統(tǒng)的方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)或達(dá)不到該效果”，發(fā)現(xiàn)有62.6%的設(shè)計(jì)有優(yōu)化的空間。

2.信息化技術(shù)的實(shí)現(xiàn)瓶頸問(wèn)題。表面上看，教師們的平臺(tái)選擇多元，微視頻的形式多樣。但是，訪談發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谄脚_(tái)功能的挖掘和視頻資源的整合上還存在瓶頸。信息化技術(shù)的瓶頸在于挖掘，在于對(duì)平臺(tái)功能的熟悉以更好的匹配課前、課中、課后的教與學(xué)的需求，在于視頻資源的有效整合，節(jié)省一些從零開(kāi)始制作的時(shí)間，增加一些針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情的調(diào)整，讓平臺(tái)、任務(wù)、視頻能因生而異，因課而異。

3.信息化教學(xué)的實(shí)施瓶頸問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師們實(shí)現(xiàn)信息化常態(tài)教學(xué)的困惑主要有4 個(gè)，信息化準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，常態(tài)課備課有心無(wú)力（39.13%）；學(xué)校不允許學(xué)生使用手機(jī)，信息化難以實(shí)現(xiàn)（33.3%）信息化分散了學(xué)生的注意力（15.94%）；教學(xué)設(shè)計(jì)本身沒(méi)必要信息化（11.59%）。

（二）概念解析：“三微”

文中所指“三微”，即微任務(wù)、微平臺(tái)、微視頻，“微”即為“小”。

“微任務(wù)”指學(xué)生能在較短的時(shí)間（10-15 分鐘）內(nèi)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以多個(gè)分解任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)復(fù)雜目標(biāo)的達(dá)成?！拔⒁曨l”即短小精良的教學(xué)視頻，具有時(shí)間短（3-5 分鐘）內(nèi)容精（1 個(gè)要點(diǎn)）的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自學(xué)或教師教學(xué)起到輔助作用?！拔⑵脚_(tái)”則是指移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如UMU、微信等信息技術(shù)平臺(tái)，旨在提高教學(xué)的效率。

二、“三階三維”課堂教學(xué)模式實(shí)施策略

為了更好地解決以上課堂中存在的問(wèn)題，我們研究構(gòu)建了中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)“三階三維”的課堂教學(xué)模式（如下圖所示）。

基于“三微”的“三階三維”課堂教學(xué)范式框架圖

（一）一階：課前精準(zhǔn)診學(xué)

1.自學(xué)自測(cè)，習(xí)知識(shí)。課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)微平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并輔之以微視頻進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解，學(xué)生課前能自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)檢測(cè)題，讓學(xué)生課前完成自學(xué)檢測(cè)，為學(xué)情分析收集數(shù)據(jù)。

2.診斷分析，了學(xué)情。通過(guò)微平臺(tái)收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)。教師能課前知曉學(xué)生對(duì)于主要知識(shí)掌握情況。結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師能迅速分析學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，并在后續(xù)課堂教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)。

（二）二階：課中精準(zhǔn)研學(xué)

微任務(wù)是“三微”教學(xué)的靈魂，貫徹教學(xué)始終。合理的任務(wù)設(shè)置能使課堂教學(xué)有序順暢的進(jìn)行。故任務(wù)的合理分解就顯得尤為重要。這就要求“微任務(wù)”是學(xué)生能容易理解、也容易實(shí)現(xiàn)的。上一任務(wù)的完成，為下一任務(wù)的開(kāi)設(shè)做了鋪墊，這樣才能使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）三階：課后精準(zhǔn)拓學(xué)

1.拓展空間，延學(xué)時(shí)。借助微信公眾號(hào)，學(xué)生能在線完成作業(yè)，也能通過(guò)課后自評(píng)卷將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的掌握情況通過(guò)自評(píng)表反饋給教師。教師則能根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在后續(xù)課堂教學(xué)中有針對(duì)性地指導(dǎo)。此外，學(xué)生也可以在課后對(duì)教師的教學(xué)方式及方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，給教師提建議，便于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不足。

2.及時(shí)反饋，夯基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂使我們的學(xué)習(xí)不止限于課堂，寫(xiě)作業(yè)也不止限于紙上。通過(guò)微信作業(yè)、測(cè)評(píng)卷等在線作業(yè)方式，學(xué)生的作業(yè)空間極大拓展。教師能在線時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，大大提高了反饋時(shí)效性，能讓學(xué)生第一時(shí)間知道自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而及時(shí)改善作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）三維：多維評(píng)價(jià)，顯成效

學(xué)生通過(guò)微平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以在最短時(shí)間內(nèi)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)獲得互評(píng)信息，幫助他們進(jìn)一步明確自己小組的優(yōu)劣勢(shì)，為后續(xù)查漏補(bǔ)缺提供了參考依據(jù)。采用評(píng)價(jià)問(wèn)卷及微信交流群溝通，便能記錄很多必要的學(xué)生行為素材，教師利用這些素材結(jié)合簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)量表，就能有效地解決這“難言之隱”，使課堂點(diǎn)評(píng)“有話可說(shuō)”。借助微平臺(tái)，家長(zhǎng)和企業(yè)導(dǎo)師也能成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的來(lái)源更加多元化。家長(zhǎng)能及時(shí)了解教師的教學(xué)情況，也能及時(shí)把握自家孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋問(wèn)卷，家長(zhǎng)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反饋，這樣既能讓教師更全面地了解學(xué)生，進(jìn)一步幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式和方法。

三、“三階三維”課堂教學(xué)模式實(shí)施成效

（一）學(xué)習(xí)積極性逐漸提高。調(diào)查顯示，學(xué)生課前預(yù)習(xí)長(zhǎng)期堅(jiān)持的占64%；有預(yù)習(xí)習(xí)慣但不堅(jiān)持的占近30%，很少預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)的占5.7%。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前的預(yù)習(xí)方面，長(zhǎng)期堅(jiān)持的占51%；有習(xí)慣而不堅(jiān)持的占39.5%，很少?gòu)?fù)習(xí)和從不復(fù)習(xí)的占9.2%。表明，學(xué)生越是主動(dòng)積極，說(shuō)明他們對(duì)課堂的關(guān)注度越高，從而越能提高學(xué)生的技能操作水平。

（二）課堂互動(dòng)參與性明顯增強(qiáng)。課堂聽(tīng)課時(shí)，積極思考、積極主動(dòng)接受信息的占59.5%；認(rèn)真聽(tīng)課，但基本沒(méi)有自己想法的占21.6%；聽(tīng)課不認(rèn)真，經(jīng)常開(kāi)小差的18.8%。在“三微課堂”上能夠更有時(shí)間和機(jī)會(huì)得到老師和同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生與老師的交流大幅度增加。這種課堂上互相交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了師生之間和同學(xué)之間的相互交流。

（三）自學(xué)主動(dòng)性顯著提升。在對(duì)學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣調(diào)查中，有并能堅(jiān)持的占66%；經(jīng)常有的占25.7；偶爾有或沒(méi)有的占7.3%。在對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)技能操作調(diào)查中，能主動(dòng)進(jìn)行技能操作的占40.9%；老師要求后能進(jìn)行技能操作的24.4%；偶爾進(jìn)行技能操作的16.7%；從不進(jìn)行技能操作的占16%。說(shuō)明“三微課堂”在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和問(wèn)題分析能力上有很大的效果。

（四）主觀能動(dòng)性充分激發(fā)。以開(kāi)展“三微課堂”的17 級(jí)會(huì)計(jì)某班為例，期末考試成績(jī)平均分較2016 級(jí)開(kāi)展傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)提高了近14 分。從調(diào)查結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)生（超80%）認(rèn)為“三微課堂”教學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)，各方面能力培養(yǎng)均有較大幫助，96%的學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方式表示滿意或非常滿意。