王濤 莫秉華 鄭偉光

近年來，“學(xué)分銀行”制度一直是教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，中國(guó)要想在教育轉(zhuǎn)型這一關(guān)鍵時(shí)期少走彎路，就必須借鑒國(guó)內(nèi)外的各類學(xué)分互認(rèn)模式，形成具有中國(guó)特色的“學(xué)分銀行”系統(tǒng)。本文經(jīng)過多方調(diào)研并查閱了大量的資料，在對(duì)“學(xué)分銀行”制度有深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀，從高職教育入手，提出了在“學(xué)分銀行”制度下對(duì)高職院校課程開發(fā)的一些看法和建議，為高職今后的課程開發(fā)指明方向。

“學(xué)分銀行”，顧名思義，就是借鑒銀行系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)者所學(xué)到的技能及知識(shí)，根據(jù)對(duì)應(yīng)的權(quán)重，轉(zhuǎn)換成學(xué)分，存入一個(gè)類似銀行的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)可以是單個(gè)學(xué)校，也可是一個(gè)學(xué)校聯(lián)盟，亦可以是一個(gè)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間地點(diǎn)，到“銀行”所屬系統(tǒng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程以及技能，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)換成學(xué)分，存儲(chǔ)到“學(xué)分銀行”，當(dāng)“存款”到達(dá)一定的數(shù)量，就可以“零存整取”，將一定數(shù)量的學(xué)分兌換成相應(yīng)的證書。

韓國(guó)是最早提出“學(xué)分銀行”概念的國(guó)家，在這之前，世界上也有很多類似的制度。我國(guó)對(duì)“學(xué)分銀行”制度的探索也從未停止?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就明確提出過?？梢哉f，“學(xué)分銀行”制度的建立是大勢(shì)所趨，它突破了傳統(tǒng)教育模式的一些限制，在學(xué)習(xí)上給予學(xué)習(xí)者更多的靈活性與自由性，能有效促進(jìn)“終身教育”的實(shí)施與發(fā)展。高職院校作為中職與本科院校中間的“橋梁”，在“學(xué)分銀行”制度下的課程開發(fā)就是必須要考慮的一個(gè)問題。

1 “學(xué)分銀行”的概念

“學(xué)分銀行”實(shí)際上是一種學(xué)習(xí)成果（學(xué)分）的積累與轉(zhuǎn)換機(jī)制即“學(xué)分互認(rèn)”，早在1892年，美國(guó)就有了學(xué)分轉(zhuǎn)移協(xié)議，這也是公認(rèn)的最早的學(xué)分互換的實(shí)踐。隨著時(shí)代的發(fā)展，后面有陸續(xù)產(chǎn)生了很多具有代表性的學(xué)分轉(zhuǎn)移機(jī)制。在亞洲，韓國(guó)是最先開始探索“學(xué)分銀行”這一制度的國(guó)家。

就韓國(guó)的“學(xué)分銀行”制度而言，它的實(shí)施方法主要分以下幾個(gè)步驟：①學(xué)習(xí)者填寫學(xué)生登記表以及學(xué)分申請(qǐng)表并交給韓國(guó)教育開發(fā)院開始積累學(xué)分。②到學(xué)分銀行系統(tǒng)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)相關(guān)技能，這個(gè)機(jī)構(gòu)可以是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以是正規(guī)的大學(xué)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是技能也可以是大學(xué)的課程。獲得的成果可以是技能證書或者課程成績(jī)。學(xué)習(xí)者可以使用這些學(xué)習(xí)成果兌換相應(yīng)的學(xué)分。③按照規(guī)定，學(xué)習(xí)者獲得一定數(shù)量的學(xué)分后，就可以申請(qǐng)相對(duì)應(yīng)的學(xué)位。在韓國(guó)，積累80學(xué)分可以申請(qǐng)兩年制準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，120分可以申請(qǐng)三年制準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，140分可以申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位。

建立類似“學(xué)分銀行”的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制對(duì)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會(huì)，擴(kuò)大高等教育教育范圍，提高正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的溝通都有著很深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2 “學(xué)分銀行”在我國(guó)的發(fā)展

我國(guó)對(duì)“學(xué)分銀行”制度的探索較其他國(guó)家起步較晚，但持有非常積極的態(tài)度。在政府以及社會(huì)的積極配合下，對(duì)“學(xué)分銀行”制度的構(gòu)建也初見成效。在北京上海等地，已經(jīng)出現(xiàn)了類似學(xué)分銀行的系統(tǒng)并運(yùn)轉(zhuǎn)良好。就目前來看，我國(guó)建立或提出的學(xué)分銀行系統(tǒng)主要分為以下三個(gè)大類。

2.1 以一所學(xué)校為主體的學(xué)分銀行

即以一所學(xué)校為主體，首先實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)部各個(gè)院系之間的學(xué)分互認(rèn)建立學(xué)分銀行。學(xué)生或社會(huì)人員可以在自己院系的所有專業(yè)之中選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如機(jī)械學(xué)院的學(xué)生可以在“機(jī)械設(shè)計(jì)系”、“數(shù)控技術(shù)系”、“模具設(shè)計(jì)系”等任意專業(yè)之間選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，各個(gè)專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，只要學(xué)生滿足了各項(xiàng)要求就準(zhǔn)予畢業(yè)。

2.2以多所學(xué)校為主體的學(xué)分銀行

即以若干學(xué)校組成的聯(lián)盟為主體，構(gòu)建學(xué)分銀行。以多所學(xué)校為主體的學(xué)分銀行可以實(shí)現(xiàn)校際之間雙向的學(xué)分互認(rèn)。在國(guó)外，如美國(guó)常春藤學(xué)校之間的學(xué)分互認(rèn)，加拿大各學(xué)校之間的學(xué)分互認(rèn)，在歐洲，甚至實(shí)現(xiàn)了32個(gè)國(guó)家參與的學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)。以多所學(xué)校為主體的學(xué)分銀行顯然是非常有競(jìng)爭(zhēng)力的。

2.3以公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的主體的學(xué)分銀行

多以政府出資建立一個(gè)非盈利性的公共機(jī)構(gòu)作為主體。這個(gè)機(jī)構(gòu)相當(dāng)于一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)上提供各類學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的課程，學(xué)習(xí)者可以在這個(gè)平臺(tái)上選擇感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成課程之后，平臺(tái)自然會(huì)計(jì)算學(xué)習(xí)者所獲得的學(xué)分。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)分積累到某一個(gè)數(shù)量，就可以兌換相應(yīng)的學(xué)位或技能證書。這是目前三個(gè)主體中比較理想的情況。

3 “學(xué)分銀行”對(duì)高職課程開發(fā)的影響

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，構(gòu)建終身教育的體系是當(dāng)今社會(huì)的潮流。“學(xué)分銀行”制度為學(xué)習(xí)者提供了方便快捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)起到了舉足輕重的地位。依照國(guó)內(nèi)的教育體系，可以把學(xué)習(xí)者的層次分為中職、高職、本科三大類，中高本銜接也一向是教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)，步入社會(huì)之后，通常也意味著學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束，除非脫產(chǎn)，返回學(xué)校學(xué)習(xí)，否者很難更進(jìn)一步，拿到更好的學(xué)位。“學(xué)分銀行”制度的出現(xiàn)，便能讓這個(gè)問題迎刃而解。學(xué)生在畢業(yè)之后，可以在“學(xué)分銀行”系統(tǒng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)積累到足夠的學(xué)分，便可以取得更高一級(jí)的學(xué)位，就調(diào)查結(jié)果而言，高層次的學(xué)位，對(duì)已經(jīng)參加工作的社會(huì)人員，還是很有吸引力的。

高職，作為中高本銜接中間的一環(huán)，為了適應(yīng)“學(xué)分銀行”系統(tǒng)，在課程的開發(fā)中，就必須考慮現(xiàn)實(shí)情況，積極適應(yīng)，扮演好自己的角色。筆者認(rèn)為，高職院校在課程開發(fā)中，應(yīng)該注意以下兩個(gè)個(gè)方面。

3.1重視學(xué)分銀行的頂層設(shè)計(jì)

參考資格框架設(shè)計(jì)學(xué)分銀行的課程體系。當(dāng)今中國(guó)的職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書并不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，各類層出不窮的證書導(dǎo)致社會(huì)無所適從。由于中、高、本三個(gè)層次對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，致使在中高本的銜接中，課程出現(xiàn)錯(cuò)位與疊加。中職重實(shí)踐而本科重理論，高職作為中間環(huán)節(jié)，很容易定位混亂，在實(shí)踐課程環(huán)節(jié)與中職重疊與本科錯(cuò)位，而在理論課程環(huán)節(jié)，與中職錯(cuò)位而與本科重疊。筆者認(rèn)為學(xué)校在課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)整合學(xué)歷教育和各類培訓(xùn)證書、資格認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)互認(rèn)與轉(zhuǎn)換，理清學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不同層次的學(xué)校找準(zhǔn)自己的定位，建立完善的職業(yè)教育分級(jí)制度。這樣，在課程開發(fā)時(shí)才能找對(duì)方向，同時(shí)，在學(xué)分互認(rèn)轉(zhuǎn)換的過程中也更加明確清晰。

3.2將單元課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化的接口

課程的開發(fā)應(yīng)該更加的碎片化與特色化。目前高職的課程體系內(nèi)容過于集中，通常一門課程所包含的知識(shí)點(diǎn)過多，從而使各個(gè)院校之間同一專業(yè)的教學(xué)基本沒有任何差別與特色。按照高職教育的初衷，高職教育應(yīng)該具有地方特色，培養(yǎng)的人才應(yīng)該契合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的用人需求，但現(xiàn)在全國(guó)各地有很多學(xué)校的課程體系是基本相同的。這顯然也不利于“學(xué)分銀行”的建立。因此，課程的開發(fā)應(yīng)該更加的碎化和細(xì)化并且具有地方特色。采用單元教學(xué)法，將一個(gè)專業(yè)甚至一門課程細(xì)分成若干個(gè)小的單元，完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)即可獲得相應(yīng)的學(xué)分，使每個(gè)課程單元成為學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化的接口。這樣可以使課程更加豐富，便于學(xué)習(xí)者排列組合自己的學(xué)習(xí)清單。從而讓學(xué)習(xí)者有的放矢，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇合適自己的學(xué)校和課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3把微課納入課程開發(fā)的一環(huán)

微課亦是目前教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，它通常是指5-10分鐘的一段小視頻，內(nèi)容以學(xué)科中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為主。它的特點(diǎn)是短小精悍，并且學(xué)習(xí)起來靈活方便，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間地點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微課課程，而且微課也被證實(shí)擁有比較良好的教學(xué)效果。雖然微課擁有如此多的優(yōu)點(diǎn)，國(guó)內(nèi)的微課比賽也是層出不窮，但目前各類院校把微課系統(tǒng)運(yùn)用到教學(xué)的卻是鳳毛麟角。究其原因，主要是微課獨(dú)立在課程開發(fā)之外，學(xué)習(xí)者可以通過微課學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，但是卻不能通過學(xué)習(xí)微課獲得相應(yīng)的學(xué)分或者證書，使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課的積極性不高。

但如果在“學(xué)分銀行”制度下，把微課納入課程開發(fā)，通過學(xué)習(xí)微課，可以認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分，便可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課的積極性，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)。不管是全日制普通教育還是社會(huì)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者都可以充分利用自己的“碎片時(shí)間”學(xué)習(xí)微課課程，不僅學(xué)習(xí)效率得到了提升，也能使“學(xué)分銀行”制度更加的飽滿，實(shí)施起來也更加的方便。

4 結(jié)束語

完善的“學(xué)分銀行”以及學(xué)分互認(rèn)制度并不是短期便能形成的，國(guó)外也是在無數(shù)次探索中才逐步完善了自己的系統(tǒng)。我國(guó)在這方面雖然起步較晚，但好處是可以吸取其他國(guó)家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。在借鑒國(guó)外成功案例的同時(shí)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，終有一天，我國(guó)也能建成一套有中國(guó)特色的“學(xué)分銀行”系統(tǒng)。

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)-201401053）

（作者單位：廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院）