楊蕾穎 劉凇麟 張赟

本文從項(xiàng)目化教學(xué)的具體組織結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目化教學(xué)中的工作流程、項(xiàng)目化教學(xué)中的崗位權(quán)責(zé)、項(xiàng)目化教學(xué)中的績(jī)效考核等四個(gè)方面對(duì)高職項(xiàng)目化課程教學(xué)的有效開(kāi)展進(jìn)行了深入分析，希望以此推動(dòng)我國(guó)高職項(xiàng)目教學(xué)的快速發(fā)展。

1 項(xiàng)目化教學(xué)的具體組織結(jié)構(gòu)

1.1確保團(tuán)隊(duì)成員的充分訓(xùn)練

在開(kāi)展高職項(xiàng)目化課程教學(xué)的過(guò)程中，如果立足于管理角度那么團(tuán)隊(duì)的數(shù)量越少，教師就越容易進(jìn)行管理。如果團(tuán)隊(duì)中的成員較多，那么分工與協(xié)作的機(jī)會(huì)就較少。團(tuán)隊(duì)中的成員應(yīng)當(dāng)控制在3到5人左右為最佳狀態(tài)，如果班級(jí)總?cè)藬?shù)為40人以上，那么每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)當(dāng)控制在6～8人。小組劃分則應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行通常為2～3個(gè)小組以便進(jìn)行對(duì)比。

1.2充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的寫(xiě)作與競(jìng)爭(zhēng)

在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，對(duì)于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生實(shí)施的獨(dú)立性及合作分工，同時(shí)將小組團(tuán)隊(duì)的綜合成績(jī)納入到項(xiàng)目考核過(guò)程中。具體而言，對(duì)于項(xiàng)目化課程教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)注重團(tuán)隊(duì)的公平性和業(yè)績(jī)考核的公正性，在班級(jí)團(tuán)隊(duì)中形成良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。如果在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)設(shè)置的過(guò)程中沒(méi)有充分體現(xiàn)出公平性，那么在項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程中可以有針對(duì)性的采取一系列簡(jiǎn)單的激勵(lì)方法。

1.3利用團(tuán)隊(duì)組織高效傳遞信息

通常而言，在進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)的過(guò)程時(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要經(jīng)過(guò)串級(jí)結(jié)構(gòu)才能充分實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的高效傳遞，換而言之，對(duì)同一個(gè)教學(xué)任務(wù)通常需要經(jīng)歷兩次以上的傳遞才能進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。第一次主要立足于學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力以及項(xiàng)目階段性目標(biāo)的實(shí)際需求;第二次則主要是針對(duì)于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行明確要求，同時(shí)評(píng)估其對(duì)于項(xiàng)目的理解能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳遞我們稱之為外環(huán)教學(xué)，而對(duì)項(xiàng)目管理者的考核評(píng)估則稱之為外環(huán)教學(xué)。由此我們可以看出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的串級(jí)結(jié)構(gòu)信息傳遞能夠有效推動(dòng)項(xiàng)目化課程教學(xué)的有序發(fā)展，有利于目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

1.4加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)自治

團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)自治對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)力的提升起著至關(guān)重要的作用，也是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)的重要途徑。一個(gè)成功的優(yōu)秀的自治型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)主要包括公平公正的監(jiān)督者和信息的傳遞者、管理者兩個(gè)主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自主監(jiān)督，強(qiáng)化對(duì)課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的自主管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的自主組織，加快項(xiàng)目課程的發(fā)展。自主管理主要是通過(guò)相關(guān)進(jìn)度記錄的跟進(jìn)對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)有效的管理，教師會(huì)將更多的教學(xué)重點(diǎn)和注意力放在團(tuán)隊(duì)分工和對(duì)于學(xué)生技術(shù)知識(shí)的補(bǔ)充上;對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的自主組織而言，其主要立足于學(xué)生的教學(xué)主體地位，以學(xué)生作為課堂教學(xué)主導(dǎo)，對(duì)課外項(xiàng)目、自主辯論、學(xué)習(xí)成果展示等等進(jìn)行充分實(shí)現(xiàn)。

2 項(xiàng)目化教學(xué)中的工作流程

項(xiàng)目化教學(xué)具有一定的學(xué)習(xí)性，所有成員在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中均處于陌生階段，大多數(shù)工作需要依靠教師的引導(dǎo)進(jìn)行完成。而對(duì)于項(xiàng)目的成熟實(shí)施而言，其中的大多數(shù)成員都是熟練工，在開(kāi)展過(guò)程中具有一定的標(biāo)準(zhǔn)化和流程化，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)都有著清晰的認(rèn)知，能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)項(xiàng)目的開(kāi)展情況和走向趨勢(shì)。高職院校開(kāi)展項(xiàng)目化課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯出其標(biāo)準(zhǔn)化，但是由于高職院校的學(xué)生綜合能力層次不齊，個(gè)體呈現(xiàn)出諸多的差異性。因此對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié)的掌控?zé)o法貫徹落實(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)與項(xiàng)目的成熟實(shí)施具有非常明顯的區(qū)別。前者對(duì)于項(xiàng)目結(jié)果是肯定的，項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目結(jié)果存疑。基于此，高職院校在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，以項(xiàng)目課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握工作流程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有針對(duì)性地向?qū)W生展示項(xiàng)目結(jié)果，同時(shí)及時(shí)分析實(shí)施結(jié)果可能存在的問(wèn)題。

3 項(xiàng)目化教學(xué)中的崗位權(quán)責(zé)

項(xiàng)目化課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確崗位權(quán)責(zé)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)明確項(xiàng)目分工中學(xué)生的崗位職責(zé)。雖然這樣的職責(zé)性帶有一定的虛擬性，但是在使用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重其規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，充分結(jié)合職業(yè)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，規(guī)范設(shè)置崗位職責(zé)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力，適當(dāng)進(jìn)行放權(quán)。其中主要包括過(guò)程考核的放權(quán)學(xué)習(xí)、自制項(xiàng)目管理的放權(quán)，學(xué)習(xí)過(guò)程的自主組織放權(quán)以及團(tuán)隊(duì)管理者績(jī)效分配的放權(quán)等等，教師應(yīng)當(dāng)更多地將考核評(píng)價(jià)交由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，而自身只需要對(duì)其公平性和公開(kāi)性進(jìn)行監(jiān)督管理。

4 項(xiàng)目化教學(xué)中的績(jī)效考核

項(xiàng)目化課程教學(xué)的績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)從以下五個(gè)方面入手進(jìn)行詳細(xì)分析：第一，必要的技能和知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，這一模塊應(yīng)當(dāng)立足于公共教學(xué)，是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)，我們也將之稱為知識(shí)訂單和技能訂單;第二，職業(yè)素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)考核主要是通過(guò)其在企業(yè)中的頂崗實(shí)習(xí)工作內(nèi)容、社會(huì)服務(wù)意識(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)以及在企業(yè)中取得的一系列獎(jiǎng)勵(lì)等等共同構(gòu)成;第三，職業(yè)能力。職業(yè)能力主要考核的是學(xué)生個(gè)體在項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中的具體表現(xiàn);第四，團(tuán)隊(duì)績(jī)效。與職業(yè)能力不同，團(tuán)隊(duì)績(jī)效更為注重整個(gè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的具體表現(xiàn)和綜合狀況，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)對(duì)團(tuán)隊(duì)績(jī)效分?jǐn)?shù)的科學(xué)合理分配。，進(jìn)一步對(duì)成員的綜合能力進(jìn)行肯定;第五，獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生可以通過(guò)資源建設(shè)、課程建設(shè)、企業(yè)發(fā)展等等，積極開(kāi)展創(chuàng)新性活動(dòng)。

（作者單位：昆明冶金高等專科學(xué)校）