陳潔

器樂演奏對于激發(fā)音樂學習興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有重要作用。經(jīng)兩年實踐，我校音樂課引入排笛教學取得較好育人效果。但學生排笛學習呈兩極分化狀態(tài)。為讓不同層次學生學有所得，真正實現(xiàn)面向全體學生，需因材施教，開展分層教學。本文闡述了開展排笛分層教學的具體做法及思考，在教學目標分層設定、教學活動分層開展和教學評價分層考核等方面作出實踐與探索。共同的課堂上，給予各層次學生不同評價標準和尺度，讓不同基礎學生均學有所得，提高排笛教學有效性。

1 問題的提出

本著“以學生發(fā)展為本”的宗旨，根據(jù)學校自身特點， 我校引進排笛教學結合音樂課堂教學活動。經(jīng)兩年實踐，排笛教學取得較好育人效果。但經(jīng)過一段時間學習，學生出現(xiàn)較明顯的兩極分化現(xiàn)象。

1.1 學習能力的差異性

每位學生在學習背景、能力等方面存在較大差異。少數(shù)學生課外接受過較系統(tǒng)的器樂學習，學習能力較強，排笛學習較自信。剩下的學生則從零開始。學習能力強些的，經(jīng)自身努力，慢慢趕超;但學習能力弱些，且疏于練習的，始終處在底層。長此以往，差異越來越大。

1.2 學習興趣的差異性

由于大班教學，教師較多關注整體學習效果，較少顧及個體，容易造成部分學生濫竽充數(shù)或得過且過。過多的氣息訓練、樂理知識學習、反復吹奏等機械化練習，造成部分學習能力較弱的學生慢慢失去學習興趣。而學習能力強的學生，容易獲得成功感，體會到樂趣，信心增強。

1.3 演奏水平的差異性

為達到較完美的演奏效果，排笛學習常需要經(jīng)過不斷反復練習。部分學生早已完成任務，時常處在“半饑不飽”的狀態(tài);而剩下學生則跟不上進度。演奏水平差距很大，強者更強，弱者更弱。

1.4 評價方式的單一性

通常排笛考試以期末學生吹奏，教師打分為主要考核方式。評價方式單一，忽視學生個體在整個學習過程中的學情變化。學生很難體會到不斷進步所帶來的即時愉悅感，難以進一步激發(fā)學習興趣。

2 如何對學生進行分層

開展排笛分層技術訓練，首先要對學生進行一個大體分層：

2.1 分層組合，組內(nèi)平衡

根據(jù)學生具體學情和演奏水平，教師在內(nèi)心把全體學生分為A、B、C三個類別。學習能力強、音樂基礎扎實、學習興趣濃的為A類;樂感較好，基礎一般為B類;基礎比較薄弱，學習興趣低下為C類。以組間平衡、流動的原則，將各個類別學生均衡分布于若干學習小組。

2.2 分工合作，優(yōu)勢互補

將學生分成演奏水平相近的小組分別進行教學。各組設定一位演奏規(guī)范、學習能力強的A類生為組長，組員為B類和C類生。組內(nèi)分工合作，互相幫助，協(xié)作學習。在齊奏、合奏過程中，進一步加強小組合作。通過磨合，組員間逐漸形成依存關系。

3 如何在小學排笛教學中實施分層

排笛課堂分層教學包括教學目標、演奏活動、教學評價等方面。由于學生的學習程度存在較大差異，開展教學要有針對性，不搞千篇一律的統(tǒng)一教學。教師根據(jù)演奏技巧、作品處理、作品表現(xiàn)等方面開展排笛分層技術訓練。

3.1 目標分層，滿足個體

教學目標合理分層，科學設定，讓教學設計更有層次性、針對性，讓不同程度的學生學習目標更明確。

（1）教學年段分層目標：

（2）我校排笛課程開設從二年級至六年級，將各年段排笛教學進行分層設定：

低段學生（1-2年級）：認識排笛，學習使用方法，培養(yǎng)正確吹奏姿勢和呼吸方法;能準確找出常用音名的的位置;能演奏簡短、趣味性強的樂曲。

中段學生（3-4年級）：重點學習排笛演奏的基本方法和技巧;會吹奏簡單二聲部歌（樂）曲，進行合奏、輪奏表演，根據(jù)樂曲各聲部的難易程度和學生的不同演奏能力，分層安排其參與相應的聲部演奏;能夠利用排笛配合唱歌、識譜等內(nèi)容的學習。

高段學生（5-6年級）：注重分層教學，開展獨奏、齊奏、合奏等多種演奏形式。不同學習能力和培養(yǎng)目標的學生，分層安排參與與之能力相適應的作品演奏。利用排笛進行簡單的旋律創(chuàng)作。

（3）學期階段分層目標：

在完成課堂必學曲目的基礎上，鼓勵學生自學課外曲目。教師每學期提供4-6首排笛課外自學曲目，學生可根據(jù)自身學習情況自主選擇，嘗試多種形式的演奏展示。

3.2 活動分層，層次發(fā)展

教師要根據(jù)學生接受水平、學習能力和教學內(nèi)容、目標，依據(jù)排笛曲目難易程度、作品處理和音樂表現(xiàn)等方面，有針對性地制定出各種層次學生的活動方案。

（1）單音練習——“請你跟我這樣吹，我就跟你這樣吹”

教師用吐音或延長音的演奏方法吹奏某個單音。A類生聆聽范奏，模仿吹奏該音。B類生聆聽教師和A類生吹奏各吹奏一遍后，模仿吹奏。C類生聆聽教師、A類和B類生各吹奏一遍后，模仿吹奏。

（2）卡農(nóng)練習——“請跟我來”

在單音演奏熟練基礎上，嘗試圍繞某一個節(jié)奏型練習吹奏旋律。教師示范吹奏旋律組合，并延長尾音。A類生聆聽范奏，模仿吹奏，并延長尾音;B類生聆聽范奏和A類生吹奏后，回聲模仿吹奏，并延長尾音;C類生聆聽范奏、A和B類生吹奏后，回聲模仿，延長尾音。

（3）旋律跟奏

旋律跟奏是較常規(guī)的練習方法。教師范奏，學生跟奏，適用于初學階段。如學習《小蜻蜓》，全班分為兩個聲部，A、B類生第一聲部，C類生第二聲部。教師分別示范兩聲部，學生跟奏。練熟后，開展合奏。A、B類生看譜跟奏，用平穩(wěn)的氣息每兩小節(jié)換一次氣。C類生看譜跟奏，用跳躍的氣息跟奏。小組完成合作演奏，分組展示。

（4）樂曲齊奏

教師設計教學目標時，要根據(jù)大部分學生的學情選擇練習作品。多數(shù)班級B類生數(shù)量最多，以B類生學情為水平線，對A類生提出較高要求，對C類生適當降低難度。

如學習校本排笛教材曲目《卡普里島》。我將教學目標設為：A類生熟練掌握整首樂曲的演奏，先用連貫的氣息表現(xiàn)優(yōu)美旋律，再用跳躍氣息表現(xiàn)歡快情緒;B類生能運用連貫的氣息完整吹奏樂曲;C類學生能用連貫氣息吹奏樂曲第一部分。課堂展示部分，全班完整連續(xù)演奏樂曲三遍。第一遍C類生連貫氣息平穩(wěn)吹奏第一部分;第二遍A類生跳躍氣息吹奏全曲;第三遍A+B類生連貫氣息平穩(wěn)吹奏全曲。

（5）樂曲合奏

排笛吹管并行排列，兩音相隔距離越遠，演奏難度越大。教師可將單聲部樂曲進行簡單編配，形成新的合奏曲。樂曲各聲部難易分層，根據(jù)學生的不同演奏能力，分層安排其參與相應的聲部演奏。

如學習《閃爍的小星》，將原曲重新編配成三聲部。教學目標設定如下：A類生熟練掌握“1、3、5、6”等音位置，用平穩(wěn)氣息吹奏第一聲部，兩小節(jié)換氣。B類生熟練掌握“1、2、3、4”等音位置，用平穩(wěn)氣息吹奏第二聲部，注意換氣。C類生熟練掌握“1 -、2 -、7 -”等音位置，用平穩(wěn)的氣息吹奏第三聲部，兩小節(jié)換氣。

3.3 評價分層，培養(yǎng)興趣

分層教學不僅包括教學目標和任務分層，還包括評價體系分層。根據(jù)教學目標和教學任務分層，制定相應發(fā)展性、多元化分層評價體系。以學習小組為單位，每學期進行定期、不定期抽查分類考核。

教師適當多關注學習組長（A類生），課內(nèi)及時糾正組長吹奏過程中出現(xiàn)的問題，課后及時檢查組長排笛練習情況。然后由組長在每周一節(jié)的排笛練習課上檢查組員（B、C類生）的練習情況，進行評價記錄。一般情況下，C類生學習進度較慢?？梢杂梢淹瓿蓪W習任務的B類生，申請當小老師，為C類學生提供幫助。C類學生經(jīng)過努力，提早完成任務，也可申請承擔小老師任務，給予其他同學幫助。課堂上教師及時抽查，準確掌握各組情況。

A類生每月完成課堂學習任務，自學一首課外曲目，完成組長檢查職責，可獲2張排笛積分卡。B類生自覺完成學習任務，并充當小老師，主動幫助輔導其他同學完成學習任務，可獲2張積分卡。C類生在小老師幫助下，認真完成作業(yè)，通過考核后，獲得2張積分卡。每位同學集齊4張積分卡，可申請當下月組內(nèi)小老師;集齊8張，可換“排笛期末免試卡”。

學習過程中，A類生為獲 “免試卡”，認真完成課堂曲目，并積極準備自學曲目，學習激情高漲。B類生在自覺完成學習任務基礎上，積極幫助后進同學?；ブ^程中，進一步鞏固演奏技能。當小老師的神圣感，激發(fā)了學習積極性。C類生在小老師幫助下，學習不再有無助感，學習狀態(tài)穩(wěn)步提升。很多學生完成任務的基礎上，積極爭當下月小老師。有了夠得著的目標，興趣更濃，積極性更高！

綜上所述，排笛進入課堂，教師根據(jù)學情設定分層教學目標，設置分層任務，開展分層教學和評價，滿足不同層次學生學習需求。符合“面向全體學生，專注個性發(fā)展”的音樂新課標理念，是符合課改精神的有效教學模式。在共同課堂上讓各層次學生都學有所得，同樣獲得進步和積累，有利于排笛教學的有效開展。分層教學滲透于每一節(jié)課中，讓排笛真正走近學生。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)永興小學）