張娜

摘要：文章以創(chuàng)意衍生品設(shè)計(jì)課程為載體，嘗試提出面對(duì)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的“尸，型教學(xué)模式，推行多維度混合式教學(xué)實(shí)踐。并對(duì)課程的前期準(zhǔn)備策劃、課堂的具體揍昨手法、課程的考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了系統(tǒng)性地探索分析，找到了一些實(shí)際可操作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可為后繼的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);“T”型模式;創(chuàng)意衍生品設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）07-0030-02

近年來，國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)熱衷于授題模式，進(jìn)行命題式單向教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，以教師為先前向?qū)?，傳授相關(guān)基礎(chǔ)理論，而學(xué)生在被動(dòng)接受理論前提下，從事限制性的方案設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)相比，該教學(xué)方式符合工業(yè)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)實(shí)踐的基本要求，在一定程度上能克服理論學(xué)習(xí)的枯燥。但是該教學(xué)模式也存在一些弊端，例如，在課程中學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏設(shè)計(jì)主動(dòng)性，理論知識(shí)與實(shí)踐的契合度差;另外，部分學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)自信，在實(shí)踐技能方面表現(xiàn)欠缺，最終設(shè)計(jì)作品效果難以達(dá)到理論內(nèi)在要求，導(dǎo)致學(xué)生的課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與興趣度大幅度降低。同時(shí)，對(duì)于命題導(dǎo)向的限制性設(shè)計(jì)，有可能課程的開放性不夠，缺少師生討論和互動(dòng)，對(duì)宏大的設(shè)計(jì)課題也獨(dú)力難支，具體表現(xiàn)為學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教師之間交流溝通耗費(fèi)時(shí)間，學(xué)生和課題對(duì)象之間的缺乏呼應(yīng)，以至于在課程規(guī)定的時(shí)間內(nèi)往往不能深入挖掘設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

因此，迫切需要對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行反思，在操作方法和手段上謀求創(chuàng)新，從提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文將探索工業(yè)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐課程的特性，強(qiáng)化課程教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)建叮”型教學(xué)模式，并成功應(yīng)用于《創(chuàng)意衍生品設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)實(shí)踐。

1 “T”型教學(xué)模式簡(jiǎn)述

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力為主，先通過課堂使學(xué)生系統(tǒng)理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論和技巧，再通過大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)新設(shè)計(jì)方法、機(jī)電基礎(chǔ)知識(shí)、人機(jī)工程學(xué)知識(shí)及造型形態(tài)等基礎(chǔ)理論應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)，逐步提高自身設(shè)計(jì)能力。所以，課堂教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)模式，應(yīng)該根據(jù)不同方向課程的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此，以理論結(jié)合實(shí)踐為基礎(chǔ)，本文探索創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)課程分為“縱向?qū)W習(xí)”和“橫向?qū)W習(xí)”兩個(gè)部分。讓學(xué)生們?cè)诳v向?qū)W習(xí)部分中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，以此為理論依據(jù)，在橫向?qū)W習(xí)部分中以小組合作的方式學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)技能根據(jù)個(gè)人興趣或特長(zhǎng)提出設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。最后在設(shè)計(jì)輸出階段以設(shè)計(jì)切入點(diǎn)為主導(dǎo)，按責(zé)任分工完成最終作業(yè)，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。如圖1所示。

2 “T”型模式下的學(xué)習(xí)主體分析

2.1 縱向?qū)W習(xí)以教師團(tuán)隊(duì)為主

縱向教學(xué)主要以專題方向研究小組的形式進(jìn)行。首先，以教師講授理論知識(shí)，與學(xué)生共同探討，提高學(xué)習(xí)參與度和效率，同時(shí)深度挖掘理論知識(shí)。隨后，成立研究小組，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及基本知識(shí)和技能特點(diǎn)，選擇縱向教學(xué)的切入方向與立足點(diǎn)。在該學(xué)習(xí)過程中，教師實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，由權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者或參與者，學(xué)生成為了構(gòu)建知識(shí)的團(tuán)隊(duì)主力。

2.2 橫向?qū)W習(xí)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主

橫向教學(xué)以前期的縱向教學(xué)為基礎(chǔ)。橫向教學(xué)是讓學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)如何運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，將理論知識(shí)最終轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品創(chuàng)作能力。橫向?qū)W習(xí)旨在設(shè)計(jì)和開發(fā)創(chuàng)意衍生品，由設(shè)計(jì)小組執(zhí)行。由于每組的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本相同，所以早期階段以全班共同參與的“班級(jí)大課堂教學(xué)”形式進(jìn)行，后期階段教師應(yīng)合理分配時(shí)間，以“小組小課堂”的形式教授每個(gè)小組，如特別講座和個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)以設(shè)計(jì)切入點(diǎn)為主導(dǎo)方向，進(jìn)行多次設(shè)計(jì)討論，最后按責(zé)任分工完成作品，各階段成果通過匯報(bào)的形式進(jìn)行互評(píng)，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

3 “T”型模式的教學(xué)實(shí)踐

3.1 縱向?qū)W習(xí)部分

教學(xué)過程的縱向?qū)W習(xí)部分包合“課前作業(yè)預(yù)習(xí)——課堂三段式教學(xué)——課后拓展延伸”三個(gè)模塊，通過對(duì)課前預(yù)習(xí)效果、課堂學(xué)生的互動(dòng)反饋以及課后小組間協(xié)作任務(wù)的情況分析，適時(shí)對(duì)課前自習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)和課后調(diào)研活動(dòng)的安排進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程里成為一個(gè)有機(jī)整體?？v向?qū)W習(xí)的課堂教學(xué)過程主要分為：?jiǎn)栴}導(dǎo)入、引導(dǎo)思考、案例展示、討論分析、知識(shí)講述、本課小結(jié)和課后作業(yè)共七個(gè)環(huán)節(jié)。授課過程中以教師展示案例、學(xué)生小組討論和師生互動(dòng)交流為主要形式。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互相協(xié)助，可降低接受新知識(shí)的難度。因此，課程開放程度高，討論氛圍較好，學(xué)生對(duì)調(diào)研的范圍及深度有了更強(qiáng)的掌控力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 橫向?qū)W習(xí)部分

在課堂的橫向?qū)W習(xí)部分中，以小組為設(shè)計(jì)單位，利用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式提供學(xué)習(xí)資源，如微視頻、資料列表、網(wǎng)絡(luò)信息等。通過積極應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中，會(huì)輕視設(shè)計(jì)調(diào)研部分，例如，只是針對(duì)產(chǎn)品的外觀造型、達(dá)到的功能效果及銷售價(jià)格等方面進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，陷于形式主義而缺乏自己的分析思考，不能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)提供有力的證據(jù)[1]。

而“T”型模式的教學(xué)讓學(xué)生擁有更多自主性選擇，激勵(lì)其深入分析思考。在調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、概念草圖表達(dá)、建模渲染效果圖、材料工藝分析等階段，由小組成員互相協(xié)助完成既定的設(shè)計(jì)和研究任務(wù)。最后結(jié)課時(shí)介紹各自的課程成果，并與所有老師和學(xué)生互動(dòng)交流。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自由選擇設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的擴(kuò)展任務(wù)，繼續(xù)探討產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)、生產(chǎn)技術(shù)手段和及實(shí)施計(jì)劃，而教師則作為參與者發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治鼋獯稹?/p>

4 考核方式改革

課程采用多元化的過程性考核方式，具體考核形式如圖2。

4.1 “橫向”“縱向”分列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于本課程的教學(xué)采用了縱向教學(xué)以及橫向教學(xué)兩部分，因此課程的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)分為兩個(gè)部分。橫向教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課程的各個(gè)階段，包含對(duì)課堂討論情況的考核，對(duì)積極參與討論和提出建設(shè)性意見的學(xué)生給予高分。縱向教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定可以加入學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)以此提高學(xué)生參與積極性。由于各縱向教學(xué)模塊的差異性比較大，縱向教學(xué)部分可以根據(jù)專項(xiàng)研究模塊的特點(diǎn)相應(yīng)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.2 分階段互動(dòng)考核

根據(jù)課程的特點(diǎn)，創(chuàng)意衍生品設(shè)計(jì)主題可分為市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、概念草圖、三維效果圖、生產(chǎn)分析和結(jié)課匯報(bào)等階段。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生介紹各自成果并與教師和其他學(xué)生交流互動(dòng)。這樣不僅便于教師了解學(xué)生每階段的進(jìn)度，還可以掌握小組組員學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、合作精神、參與程度等信息，依據(jù)這些信息進(jìn)行評(píng)分，使每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都能夠在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來[2]同時(shí)通過成果公開展示可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，值得注意的是，師生互動(dòng)答辯環(huán)節(jié)有助于傳遞教學(xué)反饋，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)記憶和實(shí)踐作品啟迪，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。

4.3 過程性考核的客觀性

在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，師生共同進(jìn)行評(píng)分以增加評(píng)價(jià)的客觀l性，減少個(gè)人印象對(duì)作品綜合評(píng)價(jià)的影響。將課程的評(píng)價(jià)體系由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)演變?yōu)槌晒榻B和答辯，既鍛煉了學(xué)生自我表達(dá)的能力和技巧，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生日后在崗位上完成設(shè)計(jì)工作有很大益處[3]。

5 結(jié)語

綜上所述，文章主要是以提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)能力為出發(fā)點(diǎn)，突破以往的專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的束縛，將教學(xué)過程分成橫向和縱向兩個(gè)部分并分別對(duì)如何由教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行了深入地研究和闡述，使學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力和協(xié)作能力得到提高和發(fā)展，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。

本文系麗水學(xué)院2018年校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)18KG11）。

參考文獻(xiàn)

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