朱嘉云

【摘 要】在高中生物教學(xué)中，不同的老師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)會(huì)有不同的教學(xué)策略，但知識(shí)總有分類，同一類的知識(shí)可以采用相似的教學(xué)策略，本文以人教版生物必修一為例，對(duì)常見的三種教學(xué)策略進(jìn)行了改進(jìn)，并列舉了課本中可適用的教學(xué)例子。

【關(guān)鍵詞】高中生物;分類;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0217-01

高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂往往采用教師講授，學(xué)生聽講的模式，但是生物知識(shí)包羅萬(wàn)象，千姿百態(tài)，若教師可以在教學(xué)前對(duì)所講授的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的分類，知道哪類知識(shí)采取某種方式引入更能引人入勝，哪類知識(shí)用另種方式更勝一籌，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下三種常見教學(xué)策略。

一、模型教學(xué)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)

人教版高中生物必修一對(duì)“模型”的定義是：“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的;有的借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)”[1]。例如在人教版生物必修一《遺傳信息的攜帶者——核酸》中，可運(yùn)用卡片進(jìn)行磷酸、五碳糖、含氮堿基等知識(shí)的教授，但是卡片是平面的，學(xué)生雖然可以很容易理解核苷酸的組成、種類等二維知識(shí)，但卻因?yàn)榭ㄆ南热霝橹?，學(xué)生較難想象核苷酸、核酸的空間結(jié)構(gòu)，需要教師利用多媒體等進(jìn)行輔助教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到模型教學(xué)的局限性。模型畢竟是一種輔助學(xué)生認(rèn)知的相似物，這種相似的程度有遠(yuǎn)有近，有時(shí)甚至可能只是與原型“神似”，因此，依靠模型教學(xué)，教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和建模運(yùn)模的能力，而非傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)能力。

下表1-1列舉了部分人教版高中生物必修一中可運(yùn)用模型教學(xué)的例子：

模型教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，不但多了一條走近生物、認(rèn)識(shí)生物的新途徑，而且也有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的發(fā)展?？梢皂樌貙⒅R(shí)從抽象難懂轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在課后也可按自己的想法進(jìn)行模型再創(chuàng)。

二、圖表歸納，鞏固知識(shí)

不論哪個(gè)版本的高中生物教材都有許多表格、插圖以及課外資料，它們?cè)诟咧猩镎n本中占有很大的比例，并且在各省市的高考生物試卷中都有圖表類題目出現(xiàn)，所以對(duì)于生物圖表的學(xué)習(xí)是生物教學(xué)中一項(xiàng)重要的工作[2]。

高一生物必修一中最具代表性的就是第三章第2節(jié)的《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》，這章節(jié)主要是介紹細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)差異、生物膜系統(tǒng)。篇幅占了整整9頁(yè)，介紹的內(nèi)容也是看似整齊但是學(xué)生接受起來就會(huì)十分零碎。因此在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者聽取了同行教師的意見，建議可以采取圖表教學(xué)，如下圖1-1所示：

同樣可以使用圖表歸納教學(xué)的還有一些過程類的知識(shí)，如光合作用、細(xì)胞呼吸、有絲分裂等知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，把教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容用圖表歸納后用于輔助課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生在面對(duì)生澀難懂的知識(shí)時(shí)，教師善用層次性強(qiáng)和簡(jiǎn)單化的圖表進(jìn)行知識(shí)的歸納、枚舉、總結(jié)。

三、與生活接軌，運(yùn)用知識(shí)

高維平提出，要想讓學(xué)生把知識(shí)活學(xué)活用，必須走出課堂，將課堂教學(xué)生活化[3]。每個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也都或多或少地運(yùn)用了生活實(shí)例來給學(xué)生講述知識(shí)，下表1-2是筆者在教學(xué)實(shí)踐中積累的可與生活接軌的教學(xué)實(shí)例，這里列舉必修一且教材中沒有提及的部分相關(guān)教學(xué)例子：

生物教師的教學(xué)任務(wù)既要將課本知識(shí)講授于學(xué)生，可培養(yǎng)學(xué)生生物來源于生活的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，認(rèn)同知識(shí)。

著名的教育家葉圣陶說過：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用這些原理與方法指導(dǎo)我們的生活習(xí)慣。而以上提及的一些教學(xué)例子都是本人在教學(xué)實(shí)踐中積累下來的，但這只是生物知識(shí)的冰山一角，我們生物教師任重且道遠(yuǎn)，所以，最終還得是“貴在得法”。

參考文獻(xiàn)

[1]彭娟.高中生物模型建構(gòu)教學(xué)的理論和實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2008.