劉勝勇

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育改革也在不斷深化，主體閱讀教育模式也伴隨著教育改革的進行應運而生，這種教學模式的應用將會對小學生的語文學習產(chǎn)生重要影響。教師整合性管理安排閱讀學習，以主題的形式，想辦法提高學生的主觀能動性，將各種相應的資源積極引入教學，通過閱讀提高學生遣詞造句的能力，在閱讀教學中不斷提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】小學語文;主題閱讀;作用;策略

【中圖分類號】G623.2?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0202-02

主題閱讀法是對某一主題進行多篇文章的深入研究，培養(yǎng)學習者廣泛而專業(yè)的學習習慣，在主題閱讀中，主題的拓展與延伸與學習者密切相關。圍繞學習目標、學習者興趣、學習者心理等，選擇和組織學習內容和材料，幫助提高學習者的學習積極性，提高分析和解決問題的能力。因此，采用主題式的閱讀教學是必要且重要的，它能夠對學生的閱讀技巧進行有針對性的提升，并且通過這種方式融合其他教學方法，能夠達到更好的教學效果。

一、小學語文主題閱讀概述

所謂主題閱讀，就是指按照某一主題而開展的閱讀活動，更是一種能夠有效提升學生閱讀能力、培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的教學模式。在小學語文課堂中開展主題閱讀教學，不僅能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲，還能夠調動學生積極性，讓學生主動參與閱讀學習活動，增加他們的閱讀量，擴寬他們的閱讀視野，從而達到提升學生閱讀能力和效率的目的。這就要求教師在閱讀教學中，根據(jù)相應的教學內容，深挖教材特點，并結合學生的語文水平、興趣愛好等，為學生創(chuàng)設一個圍繞共同主題進行統(tǒng)一閱讀的平臺，讓學生在某一時段內閱讀到更多的主題統(tǒng)一的文章，借以提升學生的閱讀能力，也為教師創(chuàng)設高效課堂提供可能。

二、主題閱讀對小學語文學習中產(chǎn)生的積極作用

1.主題閱讀有利于為學生寫作提供素材。

在小學語文的閱讀學習和教學中，衡量一節(jié)課成敗的關鍵是，能否促進和幫助學生的精神成長。而主題閱讀則有利于為學生寫作提供素材。在主題閱讀訓練的過程中，考慮到小學生想象力較為豐富，思想較為活躍，迫切希望探索世界的奧妙。在主題閱讀之前就布置寫作訓練，讓學生帶著任務，有目的地去閱讀;主題閱讀結束后，在閱讀的內容中獲取寫作素材，自由充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，并沒有規(guī)定明確的題目，反而更能讓學生充分地展示出自己的才華，任意的去想象和創(chuàng)作。

2.主題閱讀有利于為學生寫作拓寬思路。

主題閱讀，給學生的感受較為清晰明朗，雖然閱讀過程中的每個主題較為突出，但是教師卻可以將主題進行拓展，以此來豐富學生的思維，打開他們思維的閘門，拓寬寫作的思路。閱讀與實踐是語文教學的雙劍，只有合璧才能練出絕世神功，獲得語文教學的成功。教師不僅僅在閱讀中提醒學生表現(xiàn)的知識，也要引申和拓寬學生的思路，引導出更為深遠的意義和思想。

三、小學語文主題式閱讀教學的設計策略

1.精心篩選內容，多角度提煉主題。

主題閱讀教學離不開語文教材的支持，語文教材中的內容都有明確的主題，為教師的主題閱讀教學提供了很大的幫助。教師在利用語文教材進行主題閱讀教學時，一定要先對語文教材中的內容進行深入剖析，從教材的角度去提煉里面的主題。語文教材中含有很多的內容，教師要深入研究教材內容，具體了解這些內容寫得是什么，不斷思考作者寫這些內容的意圖，確保提煉的主題具有精確性。教師進行主題閱讀教學除了利用語文教材外，還可以利用生活中的素材進行教學。

2.充分鋪墊，創(chuàng)設主題情境。

因為主題閱讀是圍繞一個共同的主題，以單元整體為單位進行的教學，所以教師在備課時要考慮到每一篇課文的順序，以及所準備材料之間的關系，盡可能地做到所創(chuàng)設的教學情境不僅要與課文內容有關，還要為提煉的整個單元的主題服務。如在教學《遨游漢字王國》時我事先組織學生進行語文知識競賽、成語接龍、接歇后語等文字游戲讓學生充分感受到漢字所獨有的魅力，帶領學生在成語接龍中銘記我國的歷史典故，在各種游戲中了解古代勞動人民的勤勞與智慧，從而讓學生走近語文、開闊視野、豐富知識。這樣做充分的鋪墊之后，學生們全身心地投入到了單元主題學習中，為后面的一篇帶多篇的學習打下了良好的情感基礎。

3.拓展主題維度。

由于越來越重視文學教育，那些經(jīng)典的作品，以及課文背后原著的豐富意蘊，也就越來越讓主題呈現(xiàn)出復雜性和多義性。針對這樣的情況，對于這種類型文本的教學，主題教學在以一個基本的主題串聯(lián)全課的前提下，開始注重拓展主題的多個維度。對于小學語文教材中的絕大多數(shù)課文，可以以層次構建全課，在每一個板塊的推進中，經(jīng)歷由感受到提取，再到深入理解的過程。還有些作品意蘊比較多元，不同時代、不同文化背景、不同欣賞水平的讀者理解偏差較大，這時就需要對文本的主題進行解構與重構，傳遞不同的價值取向，但留下開放性的選擇余地。

4.將閱讀主題融入閱讀教學中。

教師應結合閱讀主題根據(jù)實際情況對情景進行創(chuàng)設。例如，在《黃果樹瀑布》的教學過程中，教師可以以瀑布為主題，在課堂上引入詩人葉圣陶所著的《瀑布》，對文中瀑布的壯觀景象進行講解。教師可以將兩篇文章中所描繪的瀑布意境，通過多媒體利用圖片的形式分別展示給學生。教師也可以預留出學生對閱讀內容的思考時間，引導學生帶著意象對兩篇文章進行品讀，并對兩篇文章的不同意境進行對比。教師在小學語文課堂中應圍繞主題將閱讀素材中比較優(yōu)美的句子以及段落進行重點講解，引導學生對閱讀素材的主題思想及內涵進行自主思考，進而提高學生的閱讀興趣，以達到主題式閱讀教學的目的。

5.讓學生在交流中更深刻的剖析主題。

在小學語文的主體閱讀教學中，交流部分是整個教學過程中的重點部分，在這個環(huán)節(jié)，老師可以找一兩篇教材中的課文來進行主講，然后再對課文中的重點字、詞、句進行詳細的講解，讓學生能夠更加了解文章主題的含義，并對文章主題的內涵進行討論交流并分享自己的答案。同時，老師還要引導學生進行廣泛的課外閱讀，積累更多的知識，以便在主題閱讀中能夠更好的利用知識遷移去挖掘文章的主題和內涵。

四、結語

總而言之，我在這么多年的小學語文教學經(jīng)歷中，深刻地意識到：學生閱讀材料的能力和解讀文本的深度，不是老師教出來的，而是學生自己用心“讀”出來的。因此，教師在小學語文主題閱讀教學中，應著力于“讀”的環(huán)節(jié)，使閱讀教學的成果更加豐碩。

參考文獻

[1]陳霞.小學語文主題式閱讀教學初探[J].中華少年，2017（15）：281.

[2]蔣夢雯.小學閱讀教學單元主題設計研究[D].杭州師范大學學報，2016.