雷靜

【摘 要】小學(xué)低段是學(xué)生讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵發(fā)展期，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行看圖寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，通過(guò)引入繪本開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)更加有利于學(xué)生對(duì)閱讀素材的深層次理解，同時(shí)幫助學(xué)生從繪本中積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作功底，掌握文字表達(dá)技巧，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。本文將結(jié)合小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)探討利用繪本提高低段學(xué)生看圖寫(xiě)話水平的具體措施，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】繪本;低段學(xué)生;看圖寫(xiě)話;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0192-01

兒童繪本的主要特點(diǎn)是圖畫(huà)的篇幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，并且圖畫(huà)多是以簡(jiǎn)單而又色彩鮮明的手繪構(gòu)成，文字也是根據(jù)閱讀者的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)編寫(xiě)，從而讓圖畫(huà)本身就能夠展現(xiàn)所述故事中的情景，同時(shí)加以必要的文字輔助來(lái)讓繪本的故事情節(jié)和主題更加鮮明。換句話說(shuō)，繪本其實(shí)就是一種圖片與文字的結(jié)合體，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生的看圖寫(xiě)話能力的培養(yǎng)十分有意義。教師可以巧妙地將繪本應(yīng)用在低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)資源。

一、繪本對(duì)于低段學(xué)生看圖寫(xiě)話水平教學(xué)的意義

繪本作為幼兒乃至青少年階段中一種主要的閱讀素材，對(duì)于學(xué)生個(gè)體閱讀能力、理解能力和寫(xiě)作能力都有著很好的幫助作用。繪本的內(nèi)容是以圖畫(huà)為主，輔之相應(yīng)的文字介紹，讓學(xué)生在賞析圖片內(nèi)容的同時(shí)還能通過(guò)文字介紹實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深入理解，從而在根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候能夠更有針對(duì)性，重點(diǎn)突出，提高寫(xiě)作能力[1]。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

低段學(xué)生普遍存在理解能力不足，且注意力難以集中，做事三分鐘熱度的現(xiàn)象。因此，學(xué)生在日常的閱讀中往往都是淺嘗輒止，浮于表面，認(rèn)為讀通讀順文章就算完成任務(wù)，在看圖寫(xiě)話時(shí)，也止于淺顯的圖畫(huà)表面，并不能真正理解圖畫(huà)想傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)涵和意義，此時(shí)，教師通過(guò)繪本進(jìn)行教學(xué)，就可以實(shí)現(xiàn)圖文同步教學(xué)，學(xué)生一方面可以自主欣賞圖畫(huà)內(nèi)容，形成自身的理解，然后再對(duì)照文字注釋進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)二次理解和思考，更好的把握文章主旨，同時(shí)還能逐步的積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)閱讀心得，提高自身的理解能力[2]。

2.有助于學(xué)生提升習(xí)作質(zhì)量，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

學(xué)生只有在理解水平和共情能力得到提高的基礎(chǔ)上，才能在看圖寫(xiě)話練習(xí)中保證習(xí)作的質(zhì)量和內(nèi)容。繪本閱讀素材具有圖文并茂、簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，其可以很好的將作者的感情以圖畫(huà)這種具象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，這恰恰符合了低段學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)生降低對(duì)閱讀的抵觸心理，增加自信心，進(jìn)而在繪本的幫助下，逐漸提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)，所謂腹有詩(shī)書(shū)氣自華，不斷積累和提高自身的閱讀寫(xiě)作能力，保障習(xí)作質(zhì)量。

3.幫助學(xué)生建立良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

低段學(xué)生尚未建立系統(tǒng)、整體的閱讀習(xí)慣，自主閱讀和習(xí)作的意識(shí)也比較欠缺，而通過(guò)繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其主動(dòng)閱讀和練習(xí)寫(xiě)作的意識(shí)，二來(lái)還能幫助學(xué)生在定期閱讀繪本的過(guò)程中，循序漸進(jìn)的建立良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)在深刻理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)或看圖寫(xiě)話練習(xí)，慢慢的提高自己的寫(xiě)作能力[3]。

二、利用繪本提高低段學(xué)生看圖寫(xiě)話水平的具體措施

1.為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的繪本素材，保障閱讀質(zhì)量。

兒童繪本作為低段學(xué)生的主要閱讀素材之一，已經(jīng)成為學(xué)生閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要手段，也成為教師開(kāi)展低年級(jí)看圖寫(xiě)話訓(xùn)練的重要輔助工具。但是，由于當(dāng)前市面上針對(duì)低年級(jí)學(xué)生層的閱讀素材和繪本種類繁多，數(shù)量龐大，質(zhì)量良莠不齊，若單憑學(xué)生一己之力，很難為自己挑選到質(zhì)量和內(nèi)容都符合自己實(shí)際情況的書(shū)籍，此時(shí)就需要教師發(fā)揮自己專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生仔細(xì)辨別和篩選繪本，在充分考慮到繪本的閱讀受眾即低年級(jí)學(xué)生自身的年齡條件和認(rèn)知條件的前提下，為學(xué)生挑選出內(nèi)容積極向上，價(jià)值觀正確的閱讀素材，保證兒童繪本的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平和傾向，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

2.定期組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生定期開(kāi)展集體閱讀繪本活動(dòng)，比如，教師事先指定一個(gè)閱讀主題，讓學(xué)生自行選擇與此相關(guān)的書(shū)籍或者文章，在課堂上進(jìn)行閱讀，也可以教師指定某一篇文章，讓學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行深入賞析，帶學(xué)生閱讀完畢之后，全班同學(xué)一起對(duì)閱讀內(nèi)容的文字運(yùn)用、句式、修辭或作者的情感進(jìn)行討論和分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并由教師進(jìn)行總結(jié)和升華，加深學(xué)生的理解深度，在此基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生布置課后作業(yè)，即賞析一篇圖畫(huà)，仔細(xì)觀察圖畫(huà)內(nèi)容和閱讀上述文字，弄清圖畫(huà)的主題，然后以此為依據(jù)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的習(xí)作，在下節(jié)課上展示。通過(guò)上述方式，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其愛(ài)上閱讀繪本，還能逐漸的建立起閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣，并在實(shí)際的練習(xí)中提高自己的寫(xiě)作能力[4]。

3.通過(guò)繪本加強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力，提高習(xí)作的細(xì)膩度和精準(zhǔn)度。

在低年級(jí)繪本當(dāng)中，存在許多質(zhì)量上乘、情感細(xì)膩的故事，將生動(dòng)的畫(huà)面和精簡(jiǎn)的文字搭配在一起，不僅可以讓學(xué)生在直觀、立體的觀察到繪本內(nèi)容外，還能在閱讀注釋文字的過(guò)程中對(duì)圖畫(huà)的寓意有更加深刻的體會(huì)，這些細(xì)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力有極大的促進(jìn)作用。此外，學(xué)生在此過(guò)程中，還能夠在閱讀繪本內(nèi)容介紹時(shí)學(xué)習(xí)和模仿其中的文字表述方式，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，就能夠在自主看圖寫(xiě)話的過(guò)程中保障習(xí)作內(nèi)容的細(xì)膩度和精準(zhǔn)度，提高自己對(duì)文字的把控能力，切實(shí)增強(qiáng)看圖寫(xiě)話水平[5]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，由于低年級(jí)的學(xué)生主體認(rèn)知能力和理解能力均有限，所以在鍛煉其看圖寫(xiě)話能力的教學(xué)過(guò)程中，切不可急于求成，教師應(yīng)當(dāng)充分利用繪本這一教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，比如，可以定期讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)，還可以讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀的繪本或閱讀素材進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)這些手段逐漸的鍛煉自己的文字運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)看圖寫(xiě)話能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]李作榮.嫁接繪本指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話[J].考試周刊，2017（A5）.

[3]許中華.關(guān)注兒童發(fā)展提升寫(xiě)話能力——談如何有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)[J].作文教學(xué)研究，2017（01）.

[4]胡娜.小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)的有效性研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

[5]王陽(yáng).小學(xué)低段應(yīng)用繪本資源促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.