王洪斐

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)課堂要求教師能夠更多地從語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面為學(xué)生進(jìn)行全面的講解，而一節(jié)品質(zhì)較好的英語(yǔ)課就要求教師能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的策略，將其融入到課堂講解當(dāng)中去，讓學(xué)生能夠更加全面地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。本文將討論在核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)如何才能夠更好地進(jìn)行使用進(jìn)行詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0119-01

引言

小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成除了包括掌握最基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力之外，還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上提升其文化素養(yǎng)和思想品質(zhì)。但是就單純的語(yǔ)言講解而言，由于很多教師缺乏專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言講解能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中常常不能很快的掌握方式和方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)步緩慢。

一、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言運(yùn)用分析

1.開(kāi)課前的引導(dǎo)語(yǔ)言方面存在的問(wèn)題。

每節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)課之前常常都是需要教師進(jìn)行一個(gè)課前熱身幫助學(xué)生能夠更好的進(jìn)入課程狀態(tài)[1]，課前熱身環(huán)節(jié)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但是很多教師為了更好的表達(dá)清楚意圖常常會(huì)不自覺(jué)地延長(zhǎng)熱身時(shí)間，但是熱身內(nèi)容往往缺乏趣味性，無(wú)法引發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生更難進(jìn)入狀態(tài)，甚至是在課前提問(wèn)的過(guò)程中，教師的問(wèn)題和學(xué)生的回答之間無(wú)法建立起良好的互動(dòng)和交流，教師語(yǔ)言貧乏，講課過(guò)于照本宣科，課前熱身流于形式，根本無(wú)法達(dá)到最終預(yù)期的效果。

2.授課語(yǔ)言存在的問(wèn)題。

小學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)中有很多人在授課當(dāng)中帶有很多不良的授課習(xí)慣[2]，他們不夠重視英語(yǔ)當(dāng)中的各類(lèi)語(yǔ)言習(xí)慣。比如說(shuō)：語(yǔ)序、時(shí)態(tài)或者是習(xí)慣用法方面的錯(cuò)誤。一旦教師出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行模仿的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)或多或少問(wèn)題，長(zhǎng)期處于錯(cuò)誤環(huán)境中的學(xué)生，會(huì)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中因?yàn)椤岸δ咳尽钡臐B透，形成不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣一旦形成就會(huì)造成近乎是永久性的影響。

3.活動(dòng)語(yǔ)言和過(guò)渡語(yǔ)言使用當(dāng)中存在的問(wèn)題。

為了充分活躍小學(xué)英語(yǔ)的課堂氣氛[3]，教師常常要通過(guò)活動(dòng)的方式引起學(xué)生興趣。但是教師為了解釋清楚一項(xiàng)活動(dòng)常常需要對(duì)規(guī)則、細(xì)節(jié)、獎(jiǎng)勵(lì)等所有的環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的說(shuō)明，卻由于講解形式的單一，常常很多學(xué)生在的難處UN的活動(dòng)講解過(guò)程中就已經(jīng)喪失了對(duì)活動(dòng)的興趣，再加上課堂活動(dòng)過(guò)程中教師的過(guò)渡語(yǔ)言缺乏靈活性，進(jìn)而造成學(xué)生達(dá)不到融入活動(dòng)的真正目的。

4.提問(wèn)語(yǔ)言運(yùn)用方面存在的問(wèn)題。

教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中常常是生搬硬套書(shū)上內(nèi)容[4]，學(xué)生在回答的過(guò)程中大部分問(wèn)題都是直接從課本中找到答案，只是單純培養(yǎng)了學(xué)生的較低等級(jí)的認(rèn)知能力，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的整體思維模式起到促進(jìn)作用。再加上反饋過(guò)程中由于缺少正確的語(yǔ)言指導(dǎo)，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間無(wú)法形成正常交互體驗(yàn)。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言運(yùn)用策略

1.最大限度提升教師語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。

小學(xué)英語(yǔ)教師在授課過(guò)程當(dāng)中一定要注意提升自己語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。這首先要求教師在整個(gè)備課的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于教案的編寫(xiě)要仔細(xì)和認(rèn)真，要能針對(duì)每一條語(yǔ)法點(diǎn)等語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行正確的梳理，保障輸出語(yǔ)言不會(huì)出現(xiàn)基本語(yǔ)言類(lèi)錯(cuò)誤。

2.提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

教師在利用活動(dòng)進(jìn)行授課過(guò)程當(dāng)中一定要能保障和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，教師要能夠在活動(dòng)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生形成正確的反饋。增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性。這要求教師要能夠以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，同時(shí)全面提升學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

3.多使用引導(dǎo)性語(yǔ)言增強(qiáng)學(xué)生理解能力。

英語(yǔ)作為第二門(mén)語(yǔ)言，由于語(yǔ)言習(xí)慣的不同很有可能會(huì)出現(xiàn)一些理解上的問(wèn)題。比如說(shuō)because和reason相關(guān)的問(wèn)題，中國(guó)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)先說(shuō)原因，再說(shuō)結(jié)果，而外國(guó)人只會(huì)看結(jié)果，這樣的差異導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中常常會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)多用詳盡的語(yǔ)言最大限度啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)理解能力。

4.增強(qiáng)語(yǔ)言的豐富度和情景感。

語(yǔ)言的豐富度和情景感是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵性因素，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言良好的情感體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更快的融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在講解過(guò)程中要通過(guò)潤(rùn)色不斷豐富語(yǔ)言的豐富感，要能夠通過(guò)描述和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求教師因定要能夠精確的使用英語(yǔ)語(yǔ)言，通過(guò)有趣的場(chǎng)景設(shè)置提升英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富感和層次感，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的影響力。教師要能夠在課堂上不斷啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生最大限度感受英語(yǔ)語(yǔ)言的樂(lè)趣，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的背景、文化，從而培養(yǎng)起完善的英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]周宏娟.基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教師語(yǔ)言運(yùn)用策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2018.

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