黃素芬

【摘 要】新課程改革在小學英語教學中已然是大勢所趨，因此對小學英語教師的教學要求也在因時局而改變，傳統(tǒng)的教學模式不能夠滿足現(xiàn)今學生的能力發(fā)展水平，教師也不能局限于教材的教授上，被教材鎖住，需要教師更加注意的是要培養(yǎng)學生學習的能力，將學生的英語水平提高一個層次，來確保學生在英語方面能夠取得全面的發(fā)展。教師要根據(jù)學生學習的規(guī)律，將教學方法與學生發(fā)展相契合，選擇出最適合學生自主學習的教學方法，凸顯因材施教，使學生們在最短的時間內(nèi)養(yǎng)成自主學習的能力。本文根據(jù)小學英語教學的現(xiàn)狀，來探索小學英語教學中快速培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和策略。

【關鍵詞】小學英語;教學方法;師生關系

【中圖分類號】G623.31?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0094-01

引言

現(xiàn)如今小學英語教學中，教師的主要的目的是要快速使學生對英語知識點進行理解，改變死記硬背的現(xiàn)象，養(yǎng)成自主動腦的良好的學習習慣。所以，教師不能因循守舊，要努力開拓創(chuàng)新出新的小學英語教學模式，構建高效的英語教學結構，讓學生盡快的全身心的融入英語課堂。這樣能夠盡快的讓學生提升英語的自主學習能力，全方位清除學習英語的障礙，讓學生對英語學習不再望而興嘆。教師可以根據(jù)學生的想法，以課堂教學的方式和方法來作為切入點，對教學方案作出全方面的完善，來進一步提高英語的教學質(zhì)量。

一、放棄過時教學觀念，構筑合理師生關系

在過去老舊的小學英語教學之中，許多教師會普遍保留一種觀念，即以理論知識點的講述為教學重心，把傳統(tǒng)教學中的知識系統(tǒng)結構傳授給學生，但這并不是一個高效的教學方法，如此方法不會給學生一定的自主學習，自我理解的時間。致使學生對英語知識點的理解僅僅浮于表面，在實際解題時的問題也會層出不窮，因此學生也會在一次次的挫敗之中逐漸的失去了學習的積極性，不利于學生繼續(xù)有信心學習英語。所以，在這種情況下，教師要放棄以往填鴨式的教學，以學生為重，以教師為輔，來進一步提高學生的自主學習能力。教師要重新擺正自己在教學中的地位，起到引領學生的作用即可。在講解理論內(nèi)容的同時也要為學生提供自主學習的平臺，使得他們通過高效的方式提高自己的英語學習上的綜合素質(zhì)。新型的師生關系是以學生為主體，而教師在課堂上則要減少對學生英語思維發(fā)揮的局限性，給學生提供一個可以開拓思維的課堂環(huán)境，進而讓學生們始終將注意力放在課堂上，這樣對學生的能力培養(yǎng)也有很大的效果。

二、采用情景教學，促進學生吸收

現(xiàn)代小學英語教學通常使用多種新型的教學方式和媒介，這也為如今的教師提高教學成果給予了更多的途徑。情境教學法也屬于新型教學方法的一種，它以結合情境著稱，在教學中被大部分教師認同并且應用。它依托教材中的知識點，結合教學內(nèi)容的來構建一個相應的教學情境，進而化抽象為具體，這樣既降低了學生的理解難度，還吸引了學生，提高了學生的學習積極性，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。情境教學法在英語教學中有很多獨特的優(yōu)勢，能夠讓學生以一種輕松的方式來學習英語，進而提高學生自身的綜合素質(zhì)。具體情境創(chuàng)建的方式有很多，而每一個作用也不同，譬如說生活化的情境，這種情景在《myschool》一課之中有所體現(xiàn)，教師可以把英語知識點與學校生活之間創(chuàng)建聯(lián)系，通過學校中的素材來讓學生去感受英語貼近周圍生活，讓學生根據(jù)學校的生活來更好的記憶相關的詞匯和句子，這也能調(diào)動起學生自主的學習能力。

問題情境也是情境教學的一個重要方法，通過問題情境教師可以將英語重難點以問題的方式進行串聯(lián)，這有助于學生的記憶，也有利于學生挖掘英語學習的計較。除此之外，情境教學的方法還能夠很好的彌補英語構建知識框架中的不足。例如進行《My weekend plan》這個單元的教學時，教師可以選擇利用生活化的情境來助于學生提高自主的學習能力[1]。在教學進行前，教師可以讓學生以照片的形式記錄自己的周末活動。接著教師可以使用多媒體設備將學生的周末活動的照片進行展示，讓課堂貼近學生的生活，這也讓學生的注意力能夠始終停留在課堂，通過讓學生以自主學習的方式完成此次英語學習任務，學生的學習態(tài)度明顯發(fā)生了巨大的轉變，學習積極性也大大增進，充分調(diào)動了學生的自主學習能力也提高了學生的英語綜合能力。由此可見，情景教學法在培養(yǎng)學生自主學習能力上有著良好的教學效果。

三、拓展課外新型教學，促進自主習慣養(yǎng)成

學生自主學習能力僅靠課堂教學是不能夠徹底提高的，教師要盡可能去拓寬教學的途徑，來引導學生進行一些課外探究的方式來提高自主學習能力。課外教學活動的開展是一把雙刃劍，掌握好了就會有收效較好，但是掌握不當也會導致課堂教學的偏離，學生在開放性的環(huán)境中能夠很好的發(fā)揮自主學習能力充分發(fā)揮，但是小學生由于年齡小，玩心重，在課外學習過程中十分容易忘記學習任務，這樣也浪費了寶貴的教學時間，不利于課堂的繼續(xù)進行。就此現(xiàn)狀，教師要考慮到課外教學方案的漏洞，確保學生高效的進行課外自主學習。例如在進行《I have a pen pal》的教學時，教室可以使用一些課外教學的方式進一步提高學生自主學習能力[2]。教師可以讓學生統(tǒng)計班級同學的興趣愛好，然后將統(tǒng)計內(nèi)容整理出來，選擇部分學生代表進行展示。學生因此也會學習興趣高漲，為了完成英語學習任務，會多次反復的學習本單元的詞匯和句子，這也就能夠讓學生通過自主學習方式完善綜合能力。最后能夠讓所有的學生都能在課外較好地達到教學目的。

四、結束語

在小學英語教學中，教師一定要讓學生作為主體在課堂上充分的發(fā)揮學生的作用，讓學生通過高效的學習方式來英語綜合素養(yǎng)，迅速培養(yǎng)起來自主學習的習慣。

參考文獻

[1]彭洪倫.英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)探討[J].中國校外教育：上旬，2017（3）：85-86.

[2]來小娟.提升小學英語高段學生自主學習能力的有效策略[J].科教導刊，2018（9）：138-139.