【摘 要】小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要的部分。要提高語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在提高學(xué)生閱讀理解能力上。學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，又與閱讀能力的提高息息相關(guān)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;重視學(xué)生個(gè)性化的朗讀，加強(qiáng)背誦和活動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生的理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-02

“核心素養(yǎng)”，是教育界一個(gè)十分熱門的詞，是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于每一名語文教師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”是必須研究的重要課題。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語文知識(shí)、語言積累、言語技能三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念的意義

2011年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《新課標(biāo)》）在前言中指出：語文課程要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。這與核心素養(yǎng)的核心是相符合的。從學(xué)科角度看，語文課程作為人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，豐富的人文性是它的基本特點(diǎn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣

教師在教學(xué)中必須遵循學(xué)生的天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。明衛(wèi)紅依據(jù)心理學(xué)先關(guān)理論，認(rèn)為小學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)是閱讀的知識(shí)因素和非智力因素，非智力因素主要是激發(fā)閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

例如：教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，先通過媒體展示一些花兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：“如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？”從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時(shí)，抓住作者心情變化這條線索，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會(huì)作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣?！辈⒖蛇M(jìn)行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生命”主題的課外閱讀。教學(xué)之初，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著好奇心進(jìn)入文本。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

（二）個(gè)性化朗讀，夯實(shí)終身發(fā)展基礎(chǔ)

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生有感情地朗讀尤其重要。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于與眾不同。讓學(xué)生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，文中的思想人文因素，不需要教師刻意地滲透，而是學(xué)生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融進(jìn)學(xué)生心靈的[2]。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進(jìn)行閱讀，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，進(jìn)而提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：教學(xué)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章讀成幾個(gè)字，高度概括文章。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來做筆記，抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)揣摩，記錄下自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。因每個(gè)學(xué)生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗(yàn)有差異，肯定會(huì)有不同的理解和感悟。

（三）背誦積累閱讀量，形成良好語感

背誦是學(xué)生語言內(nèi)化、強(qiáng)化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位的積累語言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文。整個(gè)小學(xué)階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊(cè)教材中還有要求背誦的一些文章或段落?？梢?，背誦的重要性。然而，如何有效的落實(shí)背誦，達(dá)到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實(shí)，特別是閱讀教學(xué)。讓背誦成為課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在背誦中豐富語言，積淀語感。

例如：唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》，運(yùn)用比喻和巧妙的想象，將對(duì)柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝?。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式反復(fù)誦讀，達(dá)到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了細(xì)細(xì)的柳葉[3]。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來。從而，在不知不覺中幫助學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用得心應(yīng)手，增強(qiáng)表達(dá)能力。由此可見，背誦內(nèi)化的確是促進(jìn)學(xué)生形成良好語感的有效途徑。

（四）實(shí)踐中運(yùn)用，鍛煉文字應(yīng)用綜合能力

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！卑颜Z文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過實(shí)踐升華為能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要給學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，搭設(shè)展示個(gè)性才華的舞臺(tái)。

例如：學(xué)?？梢蚤_展有關(guān)“我愛讀書”的專題綜合性活動(dòng)，將學(xué)生分組進(jìn)行搜集名人讀書故事或名言;訪問周圍愛讀書的人;給圖書分類，做個(gè)書目;讀書筆記展覽等活動(dòng)。采用學(xué)生喜聞樂見的形式，舉行手抄報(bào)評(píng)比、讀書筆記展覽、故事會(huì)、朗誦會(huì)、好書推薦等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受讀書的快樂。同時(shí)，學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文核心素養(yǎng)如春風(fēng)化雨般悄悄潛入學(xué)生的心田。

三、結(jié)語

基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是小學(xué)教教育的重中之重。因此，在我們的語文課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且好讀書、讀好書，加強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賈艷華.如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（11）：14-15.

[2]張梅花.關(guān)于閱讀教學(xué)中如何提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的思考[J].內(nèi)蒙古教育，2018（24）：115-117.

[3]譚媛婷.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究[A]..《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C].：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：4.

作者簡(jiǎn)介：吳娟，女（-），漢族，滁州市鳳陽縣，研究方向：教育教學(xué)。