李曉婷

【摘 要】生態(tài)式創(chuàng)意美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)屬于生態(tài)式藝術(shù)教育，它主要指的是一種能夠呈現(xiàn)和不斷使用的生態(tài)式智慧的藝術(shù)教育。當(dāng)前，我國(guó)很多教師都會(huì)將美術(shù)與美工進(jìn)行分割，讓兒童通過(guò)美術(shù)訓(xùn)練繪畫(huà)能力，而美工則訓(xùn)練兒童的動(dòng)手操作能力。但是，實(shí)質(zhì)上，兩者相互聯(lián)系，需要通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)樣本，再通過(guò)美工進(jìn)行手工制作，以此呈現(xiàn)出創(chuàng)意作品。此次論文主要探討的是幼兒園生態(tài)式創(chuàng)意美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;生態(tài)式;美工區(qū);創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

通常情況下，幼兒年齡較小，身心都處于發(fā)育時(shí)期。所以，對(duì)于美工活動(dòng)，他們都是憑借自身的感覺(jué)和想法，進(jìn)行創(chuàng)作，因此，幼兒的每一件美工作品都是幼兒在表達(dá)自己內(nèi)心的想法和欲望。為此，在具體的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要設(shè)立開(kāi)放性、靈活性的生態(tài)創(chuàng)意美工區(qū)域。并根據(jù)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中“積極引進(jìn)生態(tài)觀，讓兒童教育回歸自然”的理念，開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)意活動(dòng)。

一、幼兒園美工區(qū)域的基本概念

幼兒園美工區(qū)域主要是為孩子們提供一個(gè)自由的美工創(chuàng)作空間，通過(guò)自由的手工制作，感受到美工創(chuàng)意活動(dòng)的趣味性。它需要教師為孩子們提供舒適的創(chuàng)作環(huán)境，營(yíng)造輕松自由的氛圍，在這個(gè)創(chuàng)意區(qū)域，孩子們能夠自由繪畫(huà)出自己的作品，隨意挑選自己喜歡的美工材料，并應(yīng)用不同的工具進(jìn)行制作，讓孩子們能夠大膽發(fā)揮自己的才能。

二、幼兒園生態(tài)式創(chuàng)意美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

1.打破傳統(tǒng)美工創(chuàng)意的教育模式，讓孩子們感受自然的魅力

在幼兒園生態(tài)式創(chuàng)意美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)幼兒，親近大自然，以生態(tài)化的理念作為美工教育的核心，改變傳統(tǒng)教材單一的教育方式，為幼兒提供更為廣闊的空間和時(shí)間，以及多元化的一些美工素材。眾所周知，美工創(chuàng)意是一門(mén)藝術(shù)類(lèi)課程，與其他學(xué)科教育不同，藝術(shù)屬于無(wú)邊界，無(wú)限制的領(lǐng)域。每一個(gè)孩子所感受的生活，表達(dá)的色彩都是不同的。而生態(tài)美工區(qū)域的創(chuàng)設(shè)則是為了讓更多的幼兒保留純真和天性，以此促進(jìn)幼兒個(gè)性化的成長(zhǎng)。比如，在具體的教育過(guò)程中，教師能夠借助閩南區(qū)域的地理環(huán)境特色，以山水為美，像樹(shù)葉、河流等等，作為生態(tài)式創(chuàng)意美工活動(dòng)的主題，打破日常教育的限制，將美工區(qū)域的范圍擴(kuò)大到更為廣闊的室外，從以往簡(jiǎn)單的手工操作轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變鹤灾鲗ふ液线m的手工素材，創(chuàng)作基本的美工作品草圖。比如，日常的花朵，樹(shù)葉，樹(shù)枝等都可以作為美工創(chuàng)作的素材。又或者，教師能夠讓孩子們利用樹(shù)葉，沙土和石頭等材料，繪制一個(gè)與閩南區(qū)域傳統(tǒng)文化的蛇圖騰為主題，描繪出一幅具有特色的沙畫(huà)。這樣，既可以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，也能夠讓幼兒認(rèn)識(shí)更多的生態(tài)素材，從而創(chuàng)作出更具有特色的作品。

2.挖掘生活素材，進(jìn)一步提升幼兒的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維

生態(tài)式的創(chuàng)意美工材料較多，關(guān)鍵在于幼兒如何選擇，如何利用這些多樣化的素材。比如，以“百變石頭”為主題，讓幼兒自主收集各種各樣形狀的石頭，然后，在搭配一些其他的裝飾物，如樹(shù)葉，樹(shù)枝，塑料蓋等等，將這些材料擺出一些具有特色的形狀，如有的幼兒擺成一個(gè)房子，有的幼兒擺成一輛汽車(chē)等等。然后，教師再讓幼兒利用顏料，給自己的作品上色，使其更加鮮艷。這樣，在操作過(guò)程中，可以讓幼兒體驗(yàn)到動(dòng)手操作的樂(lè)趣，也能夠了解到美工創(chuàng)意的多樣性。又或者，教師能夠布置一些趣味的創(chuàng)意手工活動(dòng)，讓孩子們以小組的方式，每組人數(shù)保持在3-4人，通過(guò)共同創(chuàng)作，完成一件創(chuàng)意作品。如某小組以“設(shè)計(jì)一輛汽車(chē)”為主題，進(jìn)行小組分工。由一個(gè)幼兒收集一些生態(tài)材料，如模板、磚瓦等，這時(shí)，這個(gè)小組的幼兒只是隨意擺放，搭設(shè)，但是，無(wú)法拼搭出想要的形狀。此刻，教師能夠在旁加以引導(dǎo)，先向這個(gè)小組成員簡(jiǎn)單介紹一下汽車(chē)的外形。然后，再讓幼兒根據(jù)教師的描述拼裝材料。最后，再將所有小組的作品擺放出來(lái)，由集體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.提高教師的綜合水平，開(kāi)展豐富的生態(tài)創(chuàng)意美工活動(dòng)

幼兒的年齡較小，心思單純，思維簡(jiǎn)單，且智力水平不高，所以，在創(chuàng)意美工方面的活動(dòng)中，幼兒還需要教師的合理引導(dǎo)，才能真正發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。但是，在當(dāng)前很多幼兒的心中，教師是權(quán)威的代表，是孩子們?cè)谟變簣@生活和學(xué)習(xí)的榜樣。所以，很多幼兒在學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)無(wú)意識(shí)模仿教師的言行舉止。為此，教師可以利用這一點(diǎn)，通過(guò)教師的影響作用，開(kāi)展多樣化的創(chuàng)意美工活動(dòng)，以此提高孩子們對(duì)手工創(chuàng)意的興趣。比如，教師能夠開(kāi)展一些生態(tài)創(chuàng)意美工活動(dòng)，并設(shè)計(jì)一些趣味的活動(dòng)環(huán)節(jié)，如大手拉小手，廢物利用創(chuàng)意大賽等等，讓孩子們能夠有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能。另外，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與創(chuàng)意活動(dòng)，與孩子們共同進(jìn)行手工制作。這樣，既可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園之間的互動(dòng)，也能夠有效提高孩子們對(duì)手工創(chuàng)意制作的興趣。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)美工區(qū)域活動(dòng)

評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒手工能力提升的關(guān)鍵，也是美工區(qū)域活動(dòng)的核心。如教師展示一幅顏色較暗的的畫(huà)紙，孩子們可能認(rèn)為天空是黑色的，可能要下大雨了。而教師在審視這幅畫(huà)紙時(shí)，就會(huì)理解為此畫(huà)顏色暗淡，多以黑、灰顏色為主，整體顯得沉悶。由此可以得知，教師與幼兒在審視一些作品時(shí)，評(píng)價(jià)的角度和想法存在較大的差異。這時(shí)，教師就需要懂得充分聆聽(tīng)孩子們的心聲，理解孩子們的想法。并在孩子們創(chuàng)意作品完成之后，教師要給予孩子們足夠的時(shí)間，讓孩子們大膽闡述自己的創(chuàng)作想法和思路，并評(píng)價(jià)自己的作品。同時(shí)，讓所有的幼兒都參與評(píng)價(jià)，最終，再讓大家對(duì)所有的作品進(jìn)行投票，選出自己認(rèn)為最喜歡的作品。這樣，既可以讓孩子們之間互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，也能夠培養(yǎng)孩子們的自信。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生態(tài)式創(chuàng)意美工活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要為孩子們提供相關(guān)的材料，做好充分的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，給予孩子們足夠的空間，讓孩子們自由創(chuàng)作，大膽發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以此創(chuàng)作出獨(dú)特的創(chuàng)意作品。

參考文獻(xiàn)

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