楊小娟
【摘 要】重慶市渝北區(qū)特殊教育學(xué)校從2017年起,依托渝北區(qū)中小學(xué)課后服務(wù)活動,根據(jù)特校實(shí)際情況探索課后服務(wù)“走班制”教學(xué)。一是根據(jù)學(xué)生障礙類型、能力層次探索“走班制”教學(xué)分組形式,增強(qiáng)學(xué)生生活、社會適應(yīng)性。二是根據(jù)教師特長探索“走班制”教師管理模式,提高教師教學(xué)成就感。三是根據(jù)活動內(nèi)容探索“走班制”校本教材,提高課后服務(wù)活動的實(shí)效。由此,實(shí)現(xiàn)學(xué)?!叭巳藧凵?,個個有技能”的育人目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校;課后服務(wù)活動;走班制教學(xué)
【中圖分類號】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)21-0-02
自2017年起,渝北區(qū)特殊教育學(xué)校開始開展課后服務(wù)活動,利用每周一至周四下午第三節(jié)課對全校學(xué)生開展課后興趣、康復(fù)教育活動。由于特校學(xué)生障礙類型復(fù)雜、障礙程度重,傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足不同能力層次特殊學(xué)生的需要。為了讓特殊學(xué)生得到更好發(fā)展,讓教師獲得更多成就感。因此,特校從“走班制”教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索,探索適合學(xué)校學(xué)生、教師以及學(xué)校發(fā)展的課后服務(wù)活動形式。
走班制教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)的不同層次的班級上課是一種固定班級流動式的學(xué)習(xí)模式[1]。特校的走班制教學(xué)不同于普通學(xué)校的走班制教學(xué),特校的走班制教學(xué)更能體現(xiàn)因材施教,教師根據(jù)學(xué)生興趣和能力特點(diǎn)來選擇課程,學(xué)生在適合自身發(fā)展的小組上課。學(xué)校根據(jù)學(xué)生分組情況為每個課后服務(wù)小組整體設(shè)計課表,促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展,提高其生活適應(yīng)和社會適應(yīng)能力。
一、課后服務(wù)活動的“走班制”教學(xué)實(shí)踐探索
1.根據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)探索“走班制”分組形式
渝北特校招收智力障礙、自閉癥、腦癱、多動癥、聽力障礙等學(xué)生,涵蓋了學(xué)前教育、中小學(xué)義務(wù)教育以及職業(yè)高中三個階段。學(xué)生障礙類型復(fù)雜以及學(xué)生年齡層次差距大,加上學(xué)校教師人數(shù)有限,這使學(xué)校開展課后服務(wù)活動難度增加。為此,學(xué)校先整體設(shè)計課后服務(wù)活動內(nèi)容,包括書法與朗讀、美術(shù)、體育與康復(fù)、音樂與律動和職業(yè)教育等。學(xué)前教育可根據(jù)區(qū)域活動自行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,義務(wù)教育階段(一至九年級)分為低、中、高段組,每個學(xué)段都涉及了課后服務(wù)的各個方面內(nèi)容,一個學(xué)段包含了2-3個班級學(xué)生,根據(jù)學(xué)生能力層次又進(jìn)行分組,為不同的組安排不同難度的教學(xué)內(nèi)容。
2.根據(jù)教師特長探索“走班制”教師管理模式
特校教師人數(shù)少,全校40多名教師,教師年齡差異大,年輕老師占三分之一,中老年教師占三分之二。課后服務(wù)活動根據(jù)教師特長優(yōu)先,教師自愿的原則,為教師安排適合自身特點(diǎn)的興趣小組。根據(jù)教師專業(yè)特長,美術(shù)專任教主要負(fù)責(zé)美術(shù)活動,體育專任教師主要負(fù)責(zé)體育與康復(fù)活動,音樂專任教師主要負(fù)責(zé)音樂與律動,語文科任教師主要負(fù)責(zé)書法與朗讀活動。每個小組安排一名小組組長,主要負(fù)責(zé)本組活動安排,并做好相關(guān)記錄。小組由年輕教師和中老年教師組成,根據(jù)教師能力特長分主教和助教,小組間教師互助搭配,使得課后服務(wù)活動管理井然有序。
3.根據(jù)活動內(nèi)容探索“走班制”校本教材
課后服務(wù)活動的內(nèi)容豐富,既包含藝術(shù)興趣活動,也包含康復(fù)教育活動以及職業(yè)教育活動。教材與教案以主題式呈現(xiàn),每小組先綜合評估本組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體水平,結(jié)合學(xué)生能力層次、年齡及學(xué)習(xí)興趣,并根據(jù)季節(jié)節(jié)慶及生存常識等因素進(jìn)行編寫。既體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容橫向的基礎(chǔ)性和實(shí)用性,也體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容縱向難度的循序漸進(jìn)、螺旋上升。學(xué)前教育和義務(wù)教育階段教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于生活自理能力、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。職業(yè)教育階段側(cè)重于烹飪、美容美發(fā)、家政、洗車等活動。教師還可以根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個別化教學(xué),針對個別化教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。
二、“走班制”教學(xué)實(shí)踐探索的體會
(一)“走班制”教學(xué)的成效
1.增強(qiáng)學(xué)生的生活、社會適應(yīng)性
從每個學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)效果以及家長反饋中得知,學(xué)生的生活自理能力和社會交往能力都得到大大提升。學(xué)生的進(jìn)步得益于走班制教學(xué)形式中人員流動性相對較強(qiáng),需要特殊學(xué)生去適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,每個小組活動會結(jié)交不同的學(xué)習(xí)伙伴以及面對不同的教師。走班制的教學(xué)模式好比一個微型的社會,每天的活動都在更換不同的學(xué)習(xí)伙伴,學(xué)生的社交范圍得到增大,學(xué)生不斷地主動適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生。學(xué)生相互模仿的學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力得到鍛煉和提高[2]。
2.提高教師的教學(xué)成就感
教師在課后服務(wù)活動中發(fā)揮自己的特長,將自己的專業(yè)知識融入到活動中。不同于平時教師上課的“單打獨(dú)斗”,一個老師不再單獨(dú)面對一群特殊兒童。在課后服務(wù)中,每個小組有2-3名教師。主教教師能充分展現(xiàn)自己的教學(xué)優(yōu)勢,主要負(fù)責(zé)整堂活動的流程安排,本組其它老師積極配合進(jìn)行教學(xué)支持,在活動練習(xí)環(huán)節(jié)對個別需要指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這樣小組備課時間減少,教學(xué)內(nèi)容更加豐富,節(jié)約了整頓課堂紀(jì)律的時間,教學(xué)效果顯著,教師獲得更多的教學(xué)成就感。
(二)“走班制”教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
1.為班級管理和教學(xué)評估帶來挑戰(zhàn)
在走班制教學(xué)中,每次小組活動,老師面對的學(xué)生不是自己本班的學(xué)生,加上班主任不在的情況下,在學(xué)習(xí)初期教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好不太了解,大大增加了小組任教教師的管理難度。如果教師和班主任以及家長缺乏溝通,就會造成學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的不一致。因此,學(xué)校需要統(tǒng)一安排,盡量每組安排本班的老師參與,并與班主任做好溝通,向班主任和家長及時反饋學(xué)生的情況。此外,特殊學(xué)生的能力差異大,這為學(xué)生的學(xué)習(xí)評估帶來難度,這就需要教師按照學(xué)生能力進(jìn)行分層,在學(xué)期末評估時對不同能力的學(xué)生采取不同的評估標(biāo)準(zhǔn),為下一次的活動安排提供科學(xué)的依據(jù)。
2.對教師專業(yè)化和學(xué)校管理的挑戰(zhàn)
走班制教學(xué)通常沒有在固定的普通教室,而是根據(jù)活動內(nèi)容需要,安排在多功能室、康復(fù)訓(xùn)練室、操場等。這些活動需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教具進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,不僅對教師專業(yè)化知識要求更高,更要求教師具備更強(qiáng)的安全管理意識。同時還學(xué)校需要完善管理制度,對于教師的管理和學(xué)生的管理更加細(xì)致,如何對教師進(jìn)行考評是我們需要進(jìn)一步思考的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]陳玉紅.淺談智障教育中的走班制教學(xué)[J].現(xiàn)代特殊教育,2015(6).
[2]鄒冬梅,高軒.基于培智學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的走班制教學(xué)路徑[J].現(xiàn)代特殊教育,2013(11).