楊洋 薛莉君

【摘 要】針對傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)藥物名稱多、作用機(jī)制復(fù)雜的特點(diǎn)，與我校高職高專學(xué)生在校時間短，學(xué)習(xí)不深入，動物實(shí)訓(xùn)課掌握不徹底等實(shí)際情況，在藥理學(xué)教學(xué)中，嘗試采用綜合化，模塊化教學(xué)為主，微課教學(xué)法與PBL教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，將知識的精華和拓展部分通過微課展現(xiàn)，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了更多時間;通過PBL教學(xué)法將學(xué)生作為課堂主體，教師從旁引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)個人興趣，積極參與討論，內(nèi)化藥理學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué)法;PBL教學(xué)法

【基金項(xiàng)目】重慶化工職業(yè)學(xué)院教改課題：藥理學(xué)課程優(yōu)化以及教學(xué)模式改革，項(xiàng)目編號HZY2019-JG03

【中圖分類號】G434;R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-00-01

藥理學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心課程。該課程藥物旨在闡明藥物作用及作用機(jī)制、為改善藥物質(zhì)量、提高藥物療效、防治不良反應(yīng)提供理論性地依據(jù)，是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。因此藥理學(xué)教學(xué)的效果直接影響學(xué)生將來在臨床上正確的使用藥物、治療疾病。然而傳統(tǒng)的藥理學(xué)課堂模式為課堂理論和動物實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能讓老師第一時間把控學(xué)生掌握知識的情況，更不利于學(xué)生課下更好的理解消化所學(xué)的重難點(diǎn)知識。

針對傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)藥物名稱多、作用機(jī)制復(fù)雜的特點(diǎn)，與我校高職高專學(xué)生在校時間短，學(xué)習(xí)不深入，動物實(shí)訓(xùn)課掌握不徹底等實(shí)際情況，在藥理學(xué)教學(xué)中，嘗試采用微課結(jié)合PBL教學(xué)法，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。

藥理學(xué)課程目前是我校制藥工程學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)和藥品服務(wù)與管理專業(yè)的專業(yè)必修（核心）課程，該課程主要采用綜合化，模塊化的設(shè)計(jì)方法，將其分為模塊教學(xué)，采用了理論實(shí)踐一體化的思路，每個模塊的代表藥物都會涉及其藥效動力學(xué)與藥代動力學(xué)過程，藥理臨床，不良反應(yīng)及藥物相互作用等，與人體解剖生理學(xué)，藥物化學(xué)，藥物分析，動物學(xué)實(shí)訓(xùn)等課程密不可分。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足教學(xué)要求，涉及到的藥理學(xué)領(lǐng)域廣泛而復(fù)雜，不能有效的將藥物的藥理學(xué)特點(diǎn)有針對性的形象生動的展示給學(xué)生，重難點(diǎn)也難以細(xì)化深入，達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課教學(xué)法主要是為了突出課堂教學(xué)中重難點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)或主題片段。相對于寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課教學(xué)法的問題要更聚集，主題突出，更符合教師對重難點(diǎn)問題的教授需要。

沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有紛繁復(fù)雜的知識網(wǎng)，藥理學(xué)微課的內(nèi)容只講授一兩個知識點(diǎn)，更加精簡，教學(xué)時間簡短，一般不超過10分鐘。藥理學(xué)微課可以是一個簡單的臨床藥效視頻，比如：在服用抗膽堿能藥物藥后，帕金森病人上肢的震顫有一定效果的控制。也可以是一個簡短的Flash動畫，比如：氣管平滑肌的結(jié)構(gòu)，單純性氣管平滑肌痙攣時，氣道通氣障礙不明顯，但當(dāng)氣道有粘液栓時，氣道通氣障礙明顯，從而引起哮喘，激發(fā)學(xué)生對“平喘藥”的學(xué)習(xí)熱情[1]。還可以是一段小鼠靜脈眼球取血的實(shí)驗(yàn)演示視頻，讓學(xué)生們更好的掌握實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)。

目前我院已建設(shè)的臨床合理用藥微課項(xiàng)目收到的教學(xué)效果顯著，師生互動良好，學(xué)生在課堂上也逐漸占有主體地位[2]，但是微課堂的教學(xué)內(nèi)容只是藥理學(xué)課程中的一部分，囊括的內(nèi)容較少，不具有系統(tǒng)性和全面性，并不能完全滿足該課程的全部需要，也不能完全的與教學(xué)過程有機(jī)融合。

PBL（problem-based learning）教學(xué)法能夠有效的將學(xué)生作為主題、激發(fā)學(xué)生主動思考，提出問題，討論問題，查找文獻(xiàn)資料，最終解決問題。在這一過程中，教師只作為輔助角色，只需從旁有效引導(dǎo)即可。重慶部分醫(yī)藥高等院校已采用微課或翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的效果有顯著提升[3，4]。目前本校藥理學(xué)在《藥品說明書的解讀》、《用藥指導(dǎo)》和《處方及處方分析》等部分實(shí)訓(xùn)章節(jié)已嘗試采用此教學(xué)模式，收到的教學(xué)效果明顯，學(xué)生從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立解決問題，充分調(diào)動了學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。但是PBL教學(xué)模式也有一定的局限性，比如耗時太長，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不能完成全部的知識點(diǎn)教授與鞏固。

在藥理學(xué)教學(xué)中，嘗試采用綜合化，模塊化教學(xué)為主，微課教學(xué)法與PBL教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠充分發(fā)揮微課教學(xué)法與PBL教學(xué)模式兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，以學(xué)生為主導(dǎo)，運(yùn)用微課的線上線下教學(xué)，進(jìn)行教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間面對面的互動，教師輔助通過組織學(xué)生尋找問題的答案，交流討論學(xué)習(xí)成果與心得等環(huán)節(jié)，最終讓學(xué)生全面掌握該課的知識點(diǎn)。做到課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將知識的精華和拓展部分通過微課展現(xiàn)，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了更多時間;又通過PBL教學(xué)法將學(xué)生作為課堂主體，教師從旁引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)個人興趣，積極參與討論，內(nèi)化藥理學(xué)課程，提高內(nèi)化藥理學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡寶玲.微課在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].職業(yè)教育，2014.14：13-14

[2]薛莉君等.微課在高職高專藥理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育與教學(xué)研究，2018.06：08.

[3]陳靖等.網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革探討微課在高職高專藥理學(xué)課程中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2018.12：123-124.

[4]宋伍等.微課結(jié)合PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果觀察[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.6：184-186.

[5]張璇等.翻轉(zhuǎn)課堂與合PBL教學(xué)結(jié)合在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2017.46：391-393.