湯月芳 李淑娜 劉博 沈宛穎 曾昱興 陳青山

摘要：目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育思潮正高漲，PDTR教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的新方式，文章將就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與PDTR模式的融合如何提升應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作效率、提高教學(xué)質(zhì)量提出適當(dāng)?shù)母母锝ㄗh。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;PDTR;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）44-0243-02

一、引言

一所學(xué)校、一位教師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個(gè)教育專(zhuān)用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、教師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[1]。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”面向不同人群，既提供大、中、小學(xué)生等在校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程教育，也提供社會(huì)人士的職業(yè)教育、IT教育、繼續(xù)教育等線上課程。它讓教師可以在線上教學(xué)，學(xué)生在線聽(tīng)課，不需要特定的時(shí)間和地點(diǎn)，隨時(shí)隨地用網(wǎng)絡(luò)即可獲取海量的教學(xué)資料。教育專(zhuān)家曾說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，且會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。第一代教育以書(shū)本為核心，第二代以教材為核心，第三代以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今第四代教育才是真正以學(xué)生為核心的教育。中國(guó)教育正在邁向4.0時(shí)代[2]。

PDTR是陳青山教授首次提出的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式。PDTR即目的—數(shù)據(jù)庫(kù)—變量性質(zhì)類(lèi)型—變量間關(guān)系（purpose，database，types of variable，relationship between variables）的英文縮寫(xiě)，可詮釋為“明確分析目的、建好統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、辯明變量的性質(zhì)類(lèi)型、正確實(shí)施變量間關(guān)系分析”[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用現(xiàn)狀以及PDTR教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的風(fēng)靡，高校各專(zhuān)業(yè)也緊隨腳步推出獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)方法，如將MOOC應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)中、將微課用在病理學(xué)教學(xué)中、將微信公眾號(hào)用到生理學(xué)教學(xué)中[4-6]等。表明高校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下正積極探索適合自己專(zhuān)業(yè)的教學(xué)新模式，其中以MOOC和SPOC最熱門(mén)，當(dāng)然在微媒體時(shí)代下，微博、微信也被應(yīng)用到了日常教學(xué)工作中。在探究慕課、私播課、微課等新方法被高校廣泛應(yīng)用的原因時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)它們具有的普遍特性：學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取全球的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，且教學(xué)資源正在不斷得到充實(shí)和豐富[7];學(xué)生各取所需，教師因材施教;教學(xué)方式先進(jìn)、多樣化，有音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等，而傳統(tǒng)教育方式則以板書(shū)或PPT為主，相對(duì)落后;促進(jìn)師生之間的交流，拉近師生關(guān)系，高效教學(xué)，比如學(xué)生可以通過(guò)留言、彈幕、評(píng)論等向教師即時(shí)提問(wèn)，教師可在線及時(shí)解疑，從而提高學(xué)生的積極性和集中注意力。綜上是新式教學(xué)方法具有的強(qiáng)大吸引力，高校各專(zhuān)業(yè)正面臨教學(xué)改革的棘手問(wèn)題，如何轉(zhuǎn)型、提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量、釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性已迫在眉睫。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，許多非數(shù)學(xué)非統(tǒng)計(jì)學(xué)出身的學(xué)生也需要學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，并感到難學(xué)、難用。同時(shí)，我國(guó)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)并不太樂(lè)觀，仍然存在一些不可忽視的問(wèn)題，面臨某些困境，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置都未得到應(yīng)有的重視與發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于知識(shí)化，教學(xué)方法手段呆板、陳舊等[8]，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了解決上述問(wèn)題，提高廣大非數(shù)學(xué)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者統(tǒng)計(jì)學(xué)的能力和水平，陳青山教授在從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作中一直潛心鉆研，最終提出了一種學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的新模式——PDTR教學(xué)模式。PDTR以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，提高學(xué)生以下5個(gè)方面的能力：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題;分析問(wèn)題;建好數(shù)據(jù)庫(kù);分辨數(shù)據(jù)中變量的性質(zhì)或類(lèi)型;正確且快速選擇統(tǒng)計(jì)分析方法。PDTR的初衷就是要改變學(xué)生因受制于自身專(zhuān)業(yè)背景而學(xué)不好的統(tǒng)計(jì)學(xué)的狀況，所以PDTR教學(xué)模式是為統(tǒng)計(jì)學(xué)零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用者量身定做的。它不要求學(xué)生掌握復(fù)雜原理、公式推導(dǎo)，只要遵循“明確分析目的、建好統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、辯明變量的性質(zhì)類(lèi)型、正確實(shí)施變量間關(guān)系分析”4個(gè)步驟就能有效地解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。PDTR教學(xué)模式具有簡(jiǎn)單實(shí)用、通俗易懂的特點(diǎn)，在PDTR模式問(wèn)世后，曾在全國(guó)多個(gè)地區(qū)（廣東省地區(qū)居多）進(jìn)行了100多場(chǎng)次的教學(xué)宣講，向廣大醫(yī)務(wù)工作者和在校學(xué)生進(jìn)行過(guò)PDTR教學(xué)，收獲了眾多好評(píng)，最多的評(píng)價(jià)就是簡(jiǎn)單、實(shí)用、便于學(xué)習(xí)和應(yīng)用。PDTR教學(xué)模式是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)改革過(guò)程中冉冉升起的一顆新星。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，PDTR模式優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考

1.凝練教學(xué)內(nèi)容。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生因材施教，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的態(tài)度。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)涵蓋統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、方法、公式推導(dǎo)等抽象難懂的部分，許多非數(shù)學(xué)非統(tǒng)計(jì)學(xué)出身的學(xué)生只能望而卻步，甚至還沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)就已經(jīng)放棄。研究表明數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差[9]、學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的態(tài)度[10]都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要因素。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可通過(guò)SPOC實(shí)施因材施教，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以講授統(tǒng)計(jì)學(xué)復(fù)雜難懂的部分，但對(duì)于基礎(chǔ)較差或沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生就講解基本概念、應(yīng)用部分即可，那些晦澀難懂的部分可舍去。通過(guò)教師因材施教，學(xué)生各取所需，教師的教學(xué)壓力會(huì)降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高，將改善目前國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)、難用、難教的現(xiàn)狀。

2.升級(jí)教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合新式教育方法煥發(fā)新生機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)手段以PPT為主，由于速度快、一遍即過(guò)且課時(shí)長(zhǎng)，加上課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間處于高度緊張的狀態(tài)聽(tīng)課，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生不愿意上統(tǒng)計(jì)學(xué)，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象，這對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是一個(gè)棘手的問(wèn)題，所以需要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段?？梢酝ㄟ^(guò)引用一些彈幕課、微課、私播課、慕課等新手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)方便學(xué)生實(shí)時(shí)發(fā)布課堂疑問(wèn)，教師即時(shí)解答，在課堂上做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題一站式教學(xué)。教師也可以通過(guò)在這些平臺(tái)發(fā)布課堂小作業(yè)和課后作業(yè)來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的水平，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和進(jìn)度。學(xué)生在課后也可以通過(guò)這些平臺(tái)多次復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)懂、學(xué)透的狀態(tài)。PDTR模式在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上引用新式手段將更大程度地滿(mǎn)足非數(shù)學(xué)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域?qū)l(fā)生巨大變化。無(wú)論是教育的參與者、教育的理念、教育的模式還是驅(qū)動(dòng)力都在出現(xiàn)顛覆與重構(gòu)[7]。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也將朝著因人制宜、因材施教的方向改革，PDTR模式也將搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的列車(chē)?yán)^續(xù)不斷向前、不斷發(fā)展，成為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一種完善模式。

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