摘要：闡述了課程評價和OCPP評價模式理論，以作者主編的“藥學”專業(yè)和“醫(yī)學檢驗”專業(yè)兩本教材作為切入點，進行課程評價;以作者使用這兩本教材，擔任這兩門課程的教學，進行教學和教學書評價。經(jīng)過實踐教學，給授課教師和學生發(fā)調(diào)查表，調(diào)查教材使用、教師和學生對該課程和教材的“教學內(nèi)容設計”和“教學資源”等方面的情況。

關鍵詞：課程評價;OCPP評價模式;職業(yè)教育;5個對接

中圖分類號：G710? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0256-02

課程評價是依據(jù)一定的理論對特定的課程資料，提供信息，以判斷課程編制、試驗、使用過程的有效性、適用性和獨創(chuàng)性，并為課程改進做出決策的過程。課程評價的目的，一是要對課程編制及其效果進行價值判斷，以評估課程達到或接近目標程度的過程;二是為選擇、推廣和使用課程提供科學依據(jù);三是發(fā)現(xiàn)課程建設中存在的問題、缺陷，尋找原因，為改進課程作出決策。

一、理論基礎

“OCPP評價模式”是由目標評價（Objective Evaluation）、內(nèi)容評價（Content Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）、成果評價（Product Evaluation）四部分組成。

1.目標評價。主要是評價判斷課程標準，即教學大綱目標的適合性和可行性。目標評價的主要功能是幫助課程編制者，制訂正確、適用而有效的課程目標，為科學編制教材、實施課程教學及其預期產(chǎn)生依據(jù)。

2.內(nèi)容評價。主要是對教學大綱、教科書內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，依據(jù)一定的標準和方法，進行描述和分析，以判斷和預測其使用效果，發(fā)現(xiàn)問題予以修改。

3.過程評價。主要是對課程實施的教學過程進行考察，為課程推廣應用和修改提供依據(jù)。

4.成果評價。主要是以學生群體為對象，考查學生使用教材后所取得的全部學習結(jié)果，以判斷課程目標達成的程度，這是一個總結(jié)性評價過程。OCPP評價模式的四個組成部分是依一定的程序相互聯(lián)系、相互制約的。

二、國家文件政策

“5個對接”指“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接”。[2011年8月30日教育部頒布的《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）]

三、職業(yè)學校藥學和臨床檢驗專業(yè)教材和課程的評價分析

課程標準的基本結(jié)構(gòu)概括為：教學目的、教學內(nèi)容、教學要求、教學法要求和考試與評估方法。這五個因素就構(gòu)成了課程標準的結(jié)構(gòu)（圖1）。由這五個方面可以構(gòu)成生物化學課程標準評價的一級指標，然后分解形成二級指標。

現(xiàn)以衛(wèi)生職業(yè)教育“藥學”和“醫(yī)學檢驗技術”兩個專業(yè)的課程標準（教學大綱），在“教學目的、教學內(nèi)容、教學要求”這三個方面的評價進行比較。

評價比較的兩個專業(yè)和兩本教材是筆者2016年擔任主編的“藥學”專業(yè)和“醫(yī)學檢驗技術”專業(yè)的教材：教材一：全國醫(yī)藥中等職業(yè)教育藥學類“十三五”規(guī)劃教材（供藥學類專業(yè)用）《生物化學基礎》（主編：莫小衛(wèi)），書號：ISBN 978-7-5067-8447-4，出版時間：2016年8月，第2版，第一次印刷，中國醫(yī)藥出版社。以下簡稱：供“藥學”用。教材二：國家衛(wèi)生和計劃生育委員會“十三五”規(guī)劃教材 全國中等衛(wèi)生教材（供醫(yī)學檢驗技術專業(yè)用）《生物化學基礎》（主編：莫小衛(wèi) 方國強）書號：ISBN 978-7-117-23930-1，出版時間：2017年2月，第3版，第一次印刷，人民衛(wèi)生出版社。以下簡稱：供“醫(yī)學檢驗”用。

1.教學目的。供“藥學”用教材培養(yǎng)目標是培養(yǎng)全國醫(yī)藥機構(gòu)“藥學類”專業(yè)技能型人才。供“醫(yī)學檢驗”用教材培養(yǎng)目標是面向醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，培養(yǎng)“臨床檢驗、衛(wèi)生檢驗、采供血檢驗及病理技能”等工作的技能型人才。

這兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標是與就業(yè)崗位和工作崗位相符合的，體現(xiàn)了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接”的職業(yè)教育理念。

2.教材結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容分析。（1）教材體例結(jié)構(gòu)。供“藥學”用：每章介紹基本理論知識，每章增加編寫與藥學專業(yè)培養(yǎng)崗位相匹配的“生物化學藥物”的相關內(nèi)容，側(cè)重“藥學”專業(yè)就業(yè)崗位的專業(yè)核心知識點，突出與“藥學”就業(yè)崗位匹配。供“醫(yī)學檢驗”用：每章介紹基本理論知識，增加編寫有與醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)崗位相匹配的“臨床檢驗項目”的相關內(nèi)容，側(cè)重“臨床醫(yī)學檢驗”專業(yè)就業(yè)崗位的專業(yè)核心知識點和操作技能培養(yǎng)，突出與“醫(yī)學檢驗”就業(yè)崗位匹配。（2）教學內(nèi)容網(wǎng)絡學習平臺。供“藥學”用：教材免費配套“愛慕課”在線學習平臺，學習者掃描“醫(yī)藥科技官方網(wǎng)站”“醫(yī)藥科技官方微信”即可登錄“愛慕課”在線學習平臺。使教學內(nèi)容資源更豐富和多樣化、立體化，便教易學。供“醫(yī)學檢驗”用：教材配套網(wǎng)絡增值服務“富媒體”，大量與課程相關的內(nèi)容圍繞教材形成便捷在線數(shù)字化教學資源包，掃描每章標題后的二維碼，可手機等移動終端上查看共享對應的在線教學資源，為老師提供教學素材支撐，為學生提供學習資源服務。教材章首設置“章首二維碼”，學習者用手機掃描“章首二維碼”，即可查看學習內(nèi)容。

總的來說，基于“5個對接”的職業(yè)教育理念，“藥學專業(yè)”和“醫(yī)學臨床檢驗”的教材內(nèi)容編寫是與職業(yè)教育的“學歷證書與職業(yè)資格證書對接”相匹配的，“藥學”專業(yè)突出“醫(yī)藥類”技能型人才培養(yǎng)，“臨床檢驗”專業(yè)突出“臨床檢驗員、衛(wèi)生檢驗、采供血檢驗”技能型人才培養(yǎng)，與學生畢業(yè)后參加“全國衛(wèi)生資格考試”需要報考的“與就業(yè)配套的職業(yè)資格證”相符合的：藥學專業(yè)畢業(yè)生報考“藥劑士”資格證，臨床檢驗專業(yè)報考“檢驗士”資格證。

兩門學科的教學內(nèi)容和要求也各有側(cè)重：供“藥學”用教材在編寫過程中，側(cè)重融入了現(xiàn)代職業(yè)教育“藥學類”專業(yè)較新的制藥技能和現(xiàn)在市場上常用的“生物化學制藥流程”;供“醫(yī)學檢驗”用教材在編寫過程中，側(cè)重融入了現(xiàn)代職業(yè)教育“臨床醫(yī)學檢驗”技術人員要掌握的基本要求，側(cè)重編寫有“常用臨床生化指標”、“肝生物化學”、人體“酸堿平衡調(diào)節(jié)”等。體現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”的職業(yè)教育理念。

四、教學法要求

一年的教學實踐結(jié)束了，對供“藥學”用和供“醫(yī)學檢驗”用兩本教材的教學效果進行評價調(diào)查，結(jié)果顯示：98.3%學生通過學習“能理解教材，教師對教材分析透徹（重點、難點、知識點清晰、準確）”;在教師的教學設計評價中，96.3%學生認為“教學體現(xiàn)與醫(yī)學職業(yè)技能培養(yǎng)，教法體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性”，與職業(yè)教育的“5個對接”要求相符合;95.3%學生認為“教學活動設計具有層次性，體現(xiàn)對學生不同階段的能力要求，尊重學生之間的差異性”;96.3%學生認為“教學資源利用程度高，學生通過分析比較、綜合重組，可形成深入學習新方案”。

五、考試與評估

教材經(jīng)過一年的教學實踐使用，對兩本教材的使用、兩個專業(yè)的教學和課程評價進行調(diào)查，教師們認為是符合現(xiàn)代醫(yī)學職業(yè)教育的理念，效果比較好的。98.3%使用這兩本教材的老師認為“教材版本、學科、專業(yè)、課時安排合理”;93.3%教師認為教材“體現(xiàn)了職業(yè)教育與就業(yè)崗位對接”，95.0%教師認為在這兩本教材“一定程度上體現(xiàn)了先進的醫(yī)學職業(yè)教學思想，體現(xiàn)學科教學的先進思想”;96.7%教師認為“教材能針對職業(yè)教育教學現(xiàn)狀和學習目標，選擇合適的教學媒體”;98.3%教師認為“在線學習平臺體現(xiàn)醫(yī)藥專業(yè)特點，能支持學生的探究學習（資源以多媒體、超鏈接方式，工具便于學生自主操作，自主學習）”。

參考文獻：

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