楊俊雪

【摘 要】隨著社會各方面的日益融合與發(fā)展，人們之間的交流越來越頻繁，這就需要我們通過口語交際來提高學生的人際交往能力以適應社會的快速發(fā)展。本文主要以小學為例，對口語交際的重要性進行了詳細的分析。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;重要性研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-00-01

在小學語文的課堂中，我們最常見的就是教師在滔滔不絕，而學生卻安安靜靜地坐在教室之中傾聽教師的發(fā)言，卻很少發(fā)表自己的見解。這主要是源于我們傳統(tǒng)教育所帶來的消極影響，抑制了學生在課堂學習中的天性。為此教師應該改變教學觀念，更新教學方式，為學生創(chuàng)設一個平等、自由的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生在課堂中的發(fā)言欲望。

一、口語交際能力能提高學生對語言的全面把握

字、詞、句、段和章的學習是小學語文教學的重要部分，而詞匯、語音等的學習是段和篇學習的基礎。首先，小學語文教學進行的口語交際教學，不僅可以復習學生之前學過的詞匯，還可以加深對詞匯意思的理解;其次，口語交際的學習有利于學生對語言的準確把握，可以從交流中糾正詞語的濫用;最后，口語交際是語言的整合，是對語言中的字、詞、句、段和篇的全面把握?？傊?，我們應該認識到小學口語交際教學是小學語文教學中對語言的全面把握。比如，教師在教學《小蝌蚪找媽媽》時，首先為學生創(chuàng)設一個生活化的情境，從而營造一個輕松的互動氛圍。比如教師說：“同學們，你們見過小蝌蚪嗎？它們是什么樣的呢？”此時學生根據(jù)自身的生活經驗回答說：“小蝌蚪是黑色的，有一個小小的尾巴?！苯處熇^續(xù)問道：“你們在哪里見過小蝌蚪呢？”對于這個問題學生就像是打開了話匣子，紛紛向教師講述自己的經歷。此時的課堂儼然已經成為學生討論的“天下”，教師成功地引起了學生的表達欲。

又如在學習《金色的魚鉤》一課時，其中就有老紅軍和小紅軍的大量對話。面對教材中出現(xiàn)的口語對話，雖然已經用語言處理過的，但還是能與描寫類的書面語有著直接的區(qū)別。作為教師，可以引導學生關注到教材中口語部分，與書面語進行對比，挖掘其中的口語知識，實現(xiàn)口語教學的發(fā)展。在日常教學中，面對口語、對話的內容，不妨停下來讓學生通過分角色朗讀等形式進行直接的感悟、練習，全面達成日常教學中口語的教學與發(fā)展。既可以鍛煉學生的語言表達能力。還可以復習課文的愛國情節(jié)。

二、口語交際能力是學生閱讀和寫作的基礎

口語交際的交流面比較廣，可以發(fā)揮學生的想象力，這對寫作提供了廣闊的思路與素材。孩子在進行口頭交流時，大多能想到什么說什么，一件事讓他們講述出來也沒有什么大問題，甚至有些孩子還能講得繪聲繪色，講述的語氣中自帶感情。抓住小學生的這一特點，作文時先不要急著讓學生動筆寫，而是創(chuàng)設情境，引導學生回歸日常生活，把自己的耳聞目睹所思所想說出來，為寫作做鋪墊。教師可以根據(jù)不同的習作安排不同的口語交際。

（一）全員思辯。如學完課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，組織學生針對下面的話題進行辯論：公園里，一位孩子不小心摔倒了，哭著向媽媽求助，而媽媽并沒有去扶孩子，只是微笑著鼓勵孩子站起來，有人說這位媽媽真冷漠，有人說這是真愛孩子。你認為是冷漠還是真愛？

（二）精彩推薦。如《描寫一個精彩片段》《我喜歡的一本書》讓學生進入角色，充當介紹人，向同學推薦喜歡的影片和書籍。

（三）演示講解。如《我的一次科學嘗試》讓學生在充分準備的基礎上把小實驗帶進課堂，一邊演示一邊講解。

在習作教學中教師要為學生創(chuàng)造一個大膽說、自由寫、快樂改的積極向上的空間，引領他們在這片廣闊的空間里盡情馳騁，就能讓他們愛上作文，感受習作的美妙。

三、口語交際能力是人際交往能力提高的必要條件

隨著社會的快速發(fā)展，世界出現(xiàn)了互相促進發(fā)展的局面，各國之間進行著越來越頻繁的交流與合作，人們之間的默契是用兩個人的交流情況還衡量的。為了適應社會快速發(fā)展的步伐，應該從小培養(yǎng)學生的人際交往能力，小學學生人際交往能力的培養(yǎng)主要靠的是語文課堂上的口語交際課的開展。教育應該從小抓起，人際交往能力也應該從最基本的抓起，小學語文口語交際主要鍛煉的是學生與學生、學生與老師之間的融洽相處能力，這是人際交往能力的一種基本表現(xiàn)形式。因此，在信息時代，教師應該學會綜合運用各類課程資源進行授課，利用多媒體教學和網(wǎng)絡，給學生豐富的課堂體驗，讓他們的視野變得寬廣。多種課堂資源的合理使用，也能夠讓課堂氛圍變得更好，提高教學效率。教師綜合運用文字、圖片、音視頻教學能夠讓學生用多重感官來體驗，同時在現(xiàn)實中學生也能夠用多種方式來練習口語交際。

例如，在口語交際《一起做游戲》一課中，教師帶領學生玩“老鷹抓小雞”的游戲，在做游戲之前，教師可以用多媒體放一下老鷹和小雞的圖片，以及用視頻展示一下游戲的規(guī)則，這樣學生對游戲能有一個更為直觀的了解。找個子高的學生當“老鷹”，用一塊布蒙住眼，再找?guī)讉€學生當“小雞”，然后游戲開始。游戲結束后，老師問同學們“這個游戲好玩嗎？”“好玩”“你們還喜歡玩什么游戲？”“跳皮筋，踢毽子，羽毛球……”口語能力的培養(yǎng)不只是提問交流的方式，還可以是小組討論、自我介紹、演講等方式，教師在口語交際課堂中應該引導學生用多樣化的方式練習口語能力。

四、結語

小學階段是口語能力以及交際能力發(fā)展的關鍵時期，因此對小學口語能力的提升非常重要，小學語文老師要重視對學生交際能力、語言表達能力的培養(yǎng)。不僅要實現(xiàn)對學生表達能力的提升，同時要注重學生傾聽能力、語言修養(yǎng)、人際交往等多方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生在學習中學會人際交往、學會互相幫助的合作精神。

參考文獻

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