[摘 要] “教、學(xué)、評”在教學(xué)過程中缺一不可，為平衡高校新時(shí)代教學(xué)需求，教學(xué)中的過程性評估環(huán)節(jié)亟待完善。人本主義教學(xué)觀倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行“非指導(dǎo)性教學(xué)”，合作評估將行為表現(xiàn)評估與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合應(yīng)用于高校課堂教學(xué)，改善了師生關(guān)系，營造了主動學(xué)習(xí)的課堂氛圍;在有限的課堂教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)，合作評估教學(xué)模式為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、為教學(xué)雙方提供及時(shí)有效的信息反饋及動態(tài)學(xué)習(xí)記錄，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是人本主義教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 人本主義教學(xué)觀;行為表現(xiàn)評估;合作學(xué)習(xí);合作評估

[中圖分類號] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 10-0082-04

教育部教高函〔2018〕8號《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》提出“要認(rèn)真查找課堂建設(shè)和管理中存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)管、嚴(yán)抓教學(xué)秩序，制定整改措施，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)，落實(shí)責(zé)任到人，把從嚴(yán)管理的規(guī)矩立起來、把課堂教學(xué)建設(shè)強(qiáng)起來、把課堂教學(xué)質(zhì)量提起來……要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重?！庇纱丝梢姡咝＝虒W(xué)中與評估相關(guān)的問題已經(jīng)凸顯，課堂教學(xué)問題和過程考核問題亟待解決。

信息化快速發(fā)展對高校課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，也令高校教師喜憂參半;過程性考核也并不是簡單地在有限課時(shí)中增加階段性測試的數(shù)量，大量地測試不僅會增加高校教師額外工作量，還會引發(fā)學(xué)生對測試的厭惡情緒，長此以往會使高校教育回歸應(yīng)試模式，而這與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是有出入的。教師應(yīng)重新審視課堂教學(xué)形勢、在日常教學(xué)過程中利用評估手段充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，因此，如何將課堂教學(xué)與評估相結(jié)合就成了教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

一 人本主義教學(xué)觀

人本主義教學(xué)觀是在人本主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的，以羅杰斯為首的人本主義教育者倡導(dǎo)“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”，認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)把學(xué)生放在居中的位置，教學(xué)活動要服從學(xué)生學(xué)習(xí)需要，號召教師賦予學(xué)生更多的空間支配教學(xué)過程。這種教學(xué)模式改變了以往的師生關(guān)系，開拓了教學(xué)研究新視角。羅杰斯認(rèn)為教學(xué)過程的重心是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生獲得知識、信息和個人成長。應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人”“學(xué)會如何適應(yīng)變化的人”，從而成為能順應(yīng)社會要求的，“充分發(fā)揮作用”的人。在教學(xué)評價(jià)方面，羅杰斯倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。他認(rèn)為學(xué)生是處于學(xué)習(xí)過程中心的人，只有學(xué)生自己才能清楚地知道自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自我評價(jià)的目的是使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)而更加主動、有效和持久地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動。

二 高校課堂教學(xué)所面臨的主要問題

現(xiàn)階段高校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題一方面是由于學(xué)生日益凸顯的個性化學(xué)習(xí)需求與傳統(tǒng)課堂講授模式之間的矛盾所致，另一方面也反映了形成性評估缺失給高校教學(xué)帶來的不良影響。

（一）信息化發(fā)展對高校教學(xué)的沖擊

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育教學(xué)從內(nèi)容到形式都發(fā)生了新的變化。對于高校學(xué)生而言，在物質(zhì)條件和技術(shù)條件保障下，學(xué)習(xí)過程更具個性化特點(diǎn)：學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取所需要的學(xué)習(xí)資源、與教師共享權(quán)威參考資料，可以制定個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于高校教師而言，這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇：當(dāng)簡單的知識傳遞不能滿足學(xué)生需求時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式勢必會受到較大沖擊，教師不再是教學(xué)參考資料的權(quán)威持有者，要轉(zhuǎn)型為有充足知識保障的課堂教學(xué)組織管理者，教師的作用更多體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。

（二）大學(xué)生心理狀態(tài)變化

研究發(fā)現(xiàn)：“大學(xué)生主動溝通、交流能力薄弱……過于追求完美主義的高自尊使他們不輕易向外展示自身知識與能力?！贝髮W(xué)生在課堂中的厭學(xué)表現(xiàn)源于學(xué)生的各種心態(tài)，例如：“老師那么忙，沒有時(shí)間管每一個學(xué)生”;“不愿意和老師溝通，雖然希望教師能夠關(guān)注我，對我進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)”;“聽不懂很丟人，所以不想和老師溝通……”;“老師的指導(dǎo)不一定適合我……我有自己的想法”等等。在有限的授課過程中，如何在相互信任與理解的基礎(chǔ)上照顧大學(xué)生的自尊心及心理感受、對學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)是教師所面臨的一大難題。

（三）形成性評估制度性缺失

“教、學(xué)、評”是一個完整的教學(xué)過程，在教學(xué)過程中，教學(xué)與評價(jià)應(yīng)融合發(fā)展，共同達(dá)到螺旋式上升的發(fā)展態(tài)勢，高校教學(xué)中的教學(xué)評估包含形成性評估和終結(jié)性評估兩種形式。

終結(jié)性評估發(fā)生在教學(xué)單元或者教學(xué)過程收尾的時(shí)候。終結(jié)性評估的目的之一是斷定哪些學(xué)生已經(jīng)完成了目標(biāo)，并向教師提供能夠用來向其他人傳達(dá)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會內(nèi)容的信息，教師可以使用終結(jié)性評估的結(jié)果作為評級的基礎(chǔ)。形成性評價(jià)能夠同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及教師的教學(xué)效果進(jìn)行動態(tài)分析和評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，提醒教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

在學(xué)期末進(jìn)行的測試從性質(zhì)上屬于總結(jié)性評估，所得成績只是在評判學(xué)生是否通過一門測試時(shí)有用，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的卻是教師在課堂上給學(xué)生的反饋或?qū)W(xué)生作業(yè)的評語。這類不計(jì)入總評成績的評估屬于形成性評估。

“形成性評估的概念較廣，有效的形成性評價(jià)包括使用系統(tǒng)的方法得到依據(jù)。這些源源不斷的信息可以使教師了解到學(xué)生朝既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。源源不斷的信息是必要的，因?yàn)楫?dāng)評估依據(jù)用來指導(dǎo)教學(xué)行動時(shí)，如果這次行動有效，它將淘汰之前的評估信息：學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)取得進(jìn)展并需要再次進(jìn)行評估，這樣一來，教學(xué)指導(dǎo)可以得到調(diào)整，保障學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度”。

形成性評估，從另一方面講，可以對學(xué)生的能力進(jìn)行測評，這也是學(xué)習(xí)進(jìn)程的組成部分。關(guān)鍵是，學(xué)生和教師都要投入到這個過程中去。形成性評估是學(xué)習(xí)進(jìn)程本身的一部分，并且關(guān)系到未來。因此，有時(shí)候形成性評估也被稱之為為了學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評估（Assessment for Learning，簡稱AFL）。作為學(xué)習(xí)進(jìn)程的一部分，教師除了給作業(yè)打分以外，還要給學(xué)生的作業(yè)提供各類反饋信息，所以，形成性評估關(guān)注的如何幫助學(xué)生到達(dá)更高層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是簡單評價(jià)學(xué)生現(xiàn)在可以做什么。

英國評估改革小組（The Assessment Reform Group）提出合理的形成性評估應(yīng)該符合以下10個要求：第一，應(yīng)該是有效的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，在此過程中教學(xué)雙方均可了解學(xué)習(xí)進(jìn)程。第二，應(yīng)該便于教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生自己也應(yīng)對評估有所了解并對此多加關(guān)注。第三，應(yīng)當(dāng)是教師的一項(xiàng)關(guān)鍵專業(yè)技能，教師應(yīng)該能夠?qū)λ^察到的情況進(jìn)行分析和闡釋。第四，應(yīng)照顧情感、具備教育意義。任何評估都帶有情感影響，評估開展的好與壞會對被評估者產(chǎn)生極大的影響。第五，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，評估結(jié)果和評估方式都會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的感受。第六，能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解。第七，教師應(yīng)與學(xué)生共議測試標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生理解各項(xiàng)評估標(biāo)準(zhǔn)是非常有必要的。第八，應(yīng)有助于學(xué)生知道如何改善學(xué)習(xí)狀況。第九，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我評估能力以便學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)和自我管理。第十，讓所有學(xué)生得到全面發(fā)展。

在教學(xué)過程中，形成性評估的重要性顯而易見，但是形成性評估在我國高校教學(xué)實(shí)踐中存在制度性缺失現(xiàn)象：“大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于總結(jié)性評估，但形成性評價(jià)在中國大學(xué)教育中處于缺失狀態(tài)：在現(xiàn)行學(xué)生評價(jià)制度中，教師既缺乏對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)的動力，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)的知識和技能，學(xué)生也缺乏自覺對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、改進(jìn)的動機(jī)。形成性評價(jià)在我國高校的制度性缺失，導(dǎo)致有些學(xué)生僅靠考試前兩周的突擊學(xué)習(xí)就能通過考試，或?qū)W校相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生因?qū)W業(yè)不合格而退學(xué)等反?，F(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)，既不利于學(xué)生的成長發(fā)展，也損害了學(xué)校、教師的聲譽(yù)”。

這種情況下，形成性評估無法發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。當(dāng)學(xué)生可以在信息化大環(huán)境中獲得更好的教學(xué)資源、更加關(guān)注個性化學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師作為權(quán)威教學(xué)信息掌握者的身份就會受到挑戰(zhàn)，如果教師不能及時(shí)意識到形成性評估的重要性、盡快完善課堂授課模式，教師作為課堂組織管理者的身份也會受到質(zhì)疑，如此一來，課堂教學(xué)就會處于不可控狀態(tài)，出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)率低、學(xué)習(xí)積極性不高、甚至逃課的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響正常課堂教學(xué)秩序。

三 合作評估教學(xué)組織管理模式

高校教師可以以形成性評估為教學(xué)改革出發(fā)點(diǎn)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，利用評估結(jié)果所提供的信息改革教學(xué)實(shí)踐活動，把評估結(jié)果用作后續(xù)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，也可以利用評估信息檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃是否具備一定成效。

日常進(jìn)行的課堂教學(xué)活動是在有限的時(shí)間和空間進(jìn)行的教育活動，課堂是師生接觸最多的互動場所，利用合作學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)評估的合作評估教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熖峁┛蓮?fù)制、可推廣的方法，使教師在有限的時(shí)間、空間中完成既定授課任務(wù)并為師生提供及時(shí)有效的評估反饋信息。

（一）行為表現(xiàn)評估

行為表現(xiàn)評估或表現(xiàn)性評估（The Performance Assessment; The Performance-based Assessment）可以對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評估，例如舞蹈、音樂、藝術(shù)、體育，也可以對學(xué)生的論文、項(xiàng)目、口語表達(dá)、實(shí)驗(yàn)或?qū)W習(xí)文件進(jìn)行評估。對該評估的最大特點(diǎn)是可以在學(xué)生進(jìn)行開放性活動的過程中，不依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生的高層次思維能力進(jìn)行評估。評估通常包括直接評估、自我評估、小組評估和個人評估。傳統(tǒng)評估手段對學(xué)生所掌握知識的評估，行為表現(xiàn)評估注重對學(xué)生所了解的知識和他們實(shí)際運(yùn)用知識的能力進(jìn)行評估。

行為表現(xiàn)評估關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一般由三部分構(gòu)成：任務(wù)設(shè)定，制定評判標(biāo)準(zhǔn)并配備一套執(zhí)行管理標(biāo)準(zhǔn)，評估過程注重?cái)?shù)據(jù)的收集、提供及時(shí)的信息反饋，屬于尺度參照性評估模式，學(xué)生個體行為表現(xiàn)與特定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度進(jìn)行比對，注重學(xué)生個體發(fā)展。

行為表現(xiàn)評估關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：將任務(wù)設(shè)定，評判標(biāo)準(zhǔn)和一套執(zhí)行管理標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教、學(xué)、用的結(jié)合，是一種有效的課堂教學(xué)評估模式。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”制度，實(shí)際上就是要形成一種利益相關(guān)、彼此共贏的格局。學(xué)生到學(xué)校里來，不僅是學(xué)知識、學(xué)技能的，同時(shí)要通過社會交往發(fā)展積極互賴的關(guān)系。積極互賴的關(guān)系能夠幫助學(xué)生形成正確的自我概念，既能夠善待自己，又能夠欣賞同伴，知己之明和知人之明相得益彰。合作學(xué)習(xí)具備PIES四要素：積極互賴（Positive Interdependence）;責(zé)任到人（Individual Accountability）;公平參與（Equal Participation）和同時(shí)互動（Simultaneous Interaction）。

（三）合作評估

合作評估指的是，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助行為表現(xiàn)評估這一課堂評估模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤記錄、對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效進(jìn)行監(jiān)管的課堂教學(xué)組織管理模式。

四 合作評估在教學(xué)中的應(yīng)用

“學(xué)習(xí)者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)是有效教學(xué)的根本性條件。”在教學(xué)過程中，教師要信任學(xué)生，在尊重學(xué)生的前提下盡可能讓學(xué)生承擔(dān)更多的教學(xué)管理責(zé)任。

（一）課前準(zhǔn)備階段

合作學(xué)習(xí)是合作評估的前提，行為表現(xiàn)評估是課堂高效學(xué)習(xí)的有力保障。課前學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組，師生共同商議完成行為表現(xiàn)評估量表。在分組過程中，教師可以采取多種分組方法，例如借助編號紙條抽簽分組、或按照當(dāng)前座位分組;同桌配對、四名學(xué)生一組的合作分配是非常理想的分組策略，無論班容量大小，前排同學(xué)通過轉(zhuǎn)身就可以完成四人小組的分組。分組后，教師依然可以根據(jù)授課內(nèi)容交替使用“全班整體教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”“配對學(xué)習(xí)”和“個人學(xué)習(xí)”等多種教學(xué)形式。

教師能給學(xué)生提供的最直接、最有效的反饋的方法就是讓學(xué)生跟蹤自己在主題學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步。有個簡單的方法就是發(fā)表格給學(xué)生，一張表格寫一個主題或評價(jià)打分階段選學(xué)的主題……觀點(diǎn)上的這一簡單轉(zhuǎn)變有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)動機(jī)學(xué)家的說法，在整個評價(jià)打分階段讓學(xué)生看見他們“學(xué)習(xí)知識的收獲”，可以激發(fā)他們的“內(nèi)在”動機(jī)。

分組完成后，教師需要向?qū)W生展示一定時(shí)期的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)了解清楚后，師生共同對最高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后學(xué)生可能表現(xiàn)出的實(shí)際行為進(jìn)行分等級的文字描述，配以對應(yīng)的分值，評估表的制作可繁可簡，亦可根據(jù)各教學(xué)單元相同的教學(xué)模塊設(shè)定可以應(yīng)用于較長一段時(shí)間的評估量表。

福特的“反饋原理”說明在缺失相關(guān)反饋信息的情況下，人們確實(shí)無法繼續(xù)朝著他們的個人目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。如果沒有反饋，人的目標(biāo)，即便是非常重要的目標(biāo)，都會很容易失去他們的顯著地位和優(yōu)先級，并最終被束之高閣。為了進(jìn)行快速有效的評估，量表中各等級行為表現(xiàn)的描述應(yīng)盡可能詳盡具體，以便為學(xué)生提供瞬時(shí)可見的評估結(jié)果，減少評估所花費(fèi)的時(shí)間。

在評估標(biāo)準(zhǔn)及量表制定過程中，學(xué)生可以清晰地意識到師生身份地位的變化并感受來自教師的尊重，學(xué)生在參與評估規(guī)則制定的同時(shí)會更樂于承擔(dān)教學(xué)過程中的組織管理責(zé)任，詳細(xì)的量表為學(xué)生清晰地勾勒出完成最高學(xué)習(xí)目標(biāo)后要達(dá)到的狀態(tài)，便于學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備、更積極配合教師的教學(xué)工作，師生關(guān)系也會在教學(xué)過程中產(chǎn)生可喜的變化，教師與學(xué)生彼此會更加理解，更加信賴，促使教學(xué)逐步朝“以學(xué)生為中心”的方向發(fā)展。

對于教師而言，在評估量表的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行備課，篩選、確定可行的討論性課堂活動并為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源以供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是必不可少的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）課堂教學(xué)管理

在應(yīng)用合作評估的課堂中，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主體、評估的主體以及信息反饋的主體，課堂是一個合作學(xué)習(xí)及任務(wù)展示的場所，教師只做必要的、有限的講解，學(xué)生借助前期自主學(xué)習(xí)與小組討論完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后參照評估量表進(jìn)行小組內(nèi)部任務(wù)展示及評估。

為保障評估任務(wù)的真實(shí)有效性，教師可以小范圍檢查評估開展情況，幫助學(xué)生識別、鑒定適用于后續(xù)學(xué)習(xí)的評估標(biāo)準(zhǔn)。在這個過程中，教師可以向?qū)W生展示同伴評議的價(jià)值，讓學(xué)生練習(xí)如何制定評議標(biāo)準(zhǔn)，如何用評判標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)以往學(xué)生的表現(xiàn)。合作評估可以應(yīng)用于各類教學(xué)活動，例如總結(jié)發(fā)言、翻譯練習(xí)、作文、體能鍛煉、技能掌握情況的檢驗(yàn)等。

在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生是規(guī)則制定參與人、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參與者、任務(wù)開展的主體，也是評估的主體，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”和“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人本主義教學(xué)觀思想。教師僅僅是教學(xué)資源的提供者、任務(wù)的組織者、課堂秩序的維持者和評估的權(quán)威管理人，這樣的課堂教學(xué)組織管理模式可以有效緩解師生關(guān)系;在平等、公平的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

五 合作評估教學(xué)法的應(yīng)用保障

（一）信息技術(shù)的使用

在信息技術(shù)快速發(fā)展的情況下，高校教師可以在利用原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上努力提高個人信息素養(yǎng)，利用信息工具解決教學(xué)中存在的問題，著眼于研發(fā)可利用的信息資源。教師可以利用校園網(wǎng)平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將需要多次反復(fù)講解的內(nèi)容錄制為教學(xué)視頻;在減輕教師重復(fù)性教學(xué)的工作量的前提下為課堂分組討論和展示提供時(shí)間保證;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也有利于促進(jìn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）教師教學(xué)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善

“教師的教學(xué)行為能力是指在不斷更新、無法精確預(yù)計(jì)的課堂教學(xué)情境中，目標(biāo)明確、獨(dú)立自主地，并在符合體制框架條件下，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的能力?！闭n堂學(xué)生在學(xué)率的高低是一個衡量課堂教學(xué)效果的重要參考?！敖虒W(xué)的最主要的形式是課堂教學(xué)，對教學(xué)有效與否的評價(jià)更多情況下是對課堂教學(xué)的評價(jià)。當(dāng)我們把教學(xué)活動關(guān)注的重點(diǎn)從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動上以后，評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是學(xué)習(xí)者能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)”。

“當(dāng)教學(xué)更多顯示的不只是教師自己的能力而是學(xué)生盡情施展的才華;當(dāng)師生雙方都沉浸于教學(xué)活動中忘掉了各自的角色，共同感受到生命力量的涌動和生命（生活）質(zhì)量的提升……這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)?！?/p>

合作評估課堂教學(xué)模式增加了學(xué)生課堂活動參與度，弱化了教師指導(dǎo)性教學(xué)，這一現(xiàn)象并非教師惰性化的表現(xiàn)，而是新型教學(xué)形勢下的一種教學(xué)策略，教師的作用更多地體現(xiàn)在課堂任務(wù)的制定和課堂秩序的把控方面，教師不僅要掌握充足的專業(yè)知識，更要具備較高的組織管理能力，只有這樣，教師才能維持在課堂上的權(quán)威組織管理者身份，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行討論學(xué)習(xí)并在學(xué)生有需求的情況下及時(shí)幫助學(xué)生解答疑難問題。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式主體性地位依然存在的情況下，教學(xué)模式的突破需要教師付出努力，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)行為，其過程步步維艱。教師可以借助教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，通過集體備課、共同實(shí)踐，在合作中減少教學(xué)改革中的挫敗感，相互鼓勵，共同進(jìn)步。

（四）多元化課堂教學(xué)、評估模式交叉使用

傳統(tǒng)的班級授課，即傳統(tǒng)教師講授教學(xué)的優(yōu)勢在于信息的快速傳遞，這種優(yōu)勢不會因?yàn)樾滦徒虒W(xué)模式的出現(xiàn)而受到質(zhì)疑。以合作評估為主的課堂教學(xué)并不排斥多樣化課堂教學(xué)模式，為保障課堂教學(xué)的有效性，教師可以將分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和單獨(dú)指導(dǎo)等多種教學(xué)形式交叉并用，利用檔案袋評估法保存學(xué)生行為表現(xiàn)評估量表，利用訪談法了解學(xué)生學(xué)習(xí)思想動態(tài)和對學(xué)習(xí)的要求，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的過程也是教師突破教學(xué)瓶頸、完成自身蛻變的過程，同時(shí)，對教學(xué)方法的探討摸索過程也是與學(xué)生增進(jìn)感情聯(lián)系、與同事加強(qiáng)合作的過程。當(dāng)信息技術(shù)的快速發(fā)展和形成性評價(jià)在高校的制度性缺失使高校課堂教學(xué)陷入困境時(shí)，為保障課堂教學(xué)的效率、提高學(xué)生課堂在學(xué)率，教師需要營造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)氛圍，從人本主義教學(xué)觀出發(fā)，尋找全新的教學(xué)改革出發(fā)點(diǎn)：教師通過提升個人信息素養(yǎng)、借助合作評估課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主的課堂”授課模式，在教學(xué)過程中將“翻轉(zhuǎn)課堂”、合作學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)評估、檔案袋評估等多種教學(xué)評估手段相結(jié)合，平衡教學(xué)過程中“教、學(xué)、評”三方面的關(guān)系。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）