張寧

摘要：中國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)邁入核心素養(yǎng)的新時代，黨和國家把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題放在前所未有的高度上，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人工程的首要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)教師應(yīng)著重以培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以傳授化學(xué)核心知識為栽體，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，運(yùn)用教學(xué)知識和系統(tǒng)性方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，制定出基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);教學(xué)設(shè)計;化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.11.005

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）10-0034-05

2014年以來，我國高度重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。2016年，教育部公布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架及基本內(nèi)涵，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，6大素養(yǎng)、18個基本要點(diǎn)。2016年9月，高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見，2017年發(fā)布新版《考試大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

對于初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)來說，如何發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，如何在課堂上積極應(yīng)對，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)鍵在教師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化上。一成不變的教學(xué)方式必然被時代淘汰，教師的教學(xué)觀念必須更新，化學(xué)課堂改革勢在必行。初中教師要有超前意識，自覺以高中階段的學(xué)科核心素養(yǎng)為參照，準(zhǔn)確領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有機(jī)融人自己的教學(xué)實(shí)踐中。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科獨(dú)特性

（一）《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定

普通高中化學(xué)課程是與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的基礎(chǔ)教育課程，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，其目標(biāo)是幫助學(xué)生形成未來發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

義務(wù)教育階段化學(xué)課程，重點(diǎn)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展科學(xué)探究能力，獲得化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)合作精神和社會責(zé)任感，增強(qiáng)自信心和自豪感，更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活為目標(biāo)。

（二）化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人功能

學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中有其獨(dú)特的貢獻(xiàn)，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，對學(xué)生未來的發(fā)展有重要的價值?，F(xiàn)階段的學(xué)生應(yīng)發(fā)展的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下幾個方面：

宏觀辨識和微觀辨析。初中化學(xué)學(xué)習(xí)能從不同層次認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，能從元素、原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生懂得從宏觀和微觀兩個角度去探索和分析問題。

變化觀念和平衡思想。世界是物質(zhì)的、運(yùn)動的、變化的，初中化學(xué)學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)展的角度看待問題，多角度、動態(tài)地分析化學(xué)變化，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決簡單的實(shí)際問題，初步形成變化和守恒的思想。

證據(jù)推理和模型認(rèn)知。初中學(xué)生可以通過簡單的生活實(shí)際、證據(jù)意識等進(jìn)行分析和推理，要形成簡單初步的推理能力、對模型的認(rèn)知和運(yùn)用其解決問題的能力。

實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識。初中化學(xué)學(xué)習(xí)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力以及創(chuàng)新意識，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究是獲取化學(xué)知識、認(rèn)識客觀世界的重要途徑，需要觀察和實(shí)驗(yàn)，又需要推理和判斷。增進(jìn)對科學(xué)探究的理解以及對實(shí)驗(yàn)的觀察和分析是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

初中階段的化學(xué)教育，教師要著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重基礎(chǔ)性;創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動，注重探究性;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、資源、社會和人類健康等的關(guān)系，注重社會性。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，體驗(yàn)快樂、收獲知識、培養(yǎng)能力，發(fā)展素養(yǎng)，將為其終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、初中化學(xué)課堂存在的問題

教學(xué)內(nèi)容上。傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂需要依靠增加課時來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時間有限的情況下，教師往往為增加復(fù)習(xí)時間而趕進(jìn)度，課堂容量加大。課堂上以教師的“講”為主，知識點(diǎn)多、零散、雜亂而無頭緒，知識難成體系，加大了學(xué)生理解和記憶的負(fù)擔(dān)。迫于中考壓力，教師為了完成進(jìn)度以單純的“教”為出發(fā)點(diǎn)，無暇考慮以學(xué)生“學(xué)”為宗旨的實(shí)踐活動。

教學(xué)方式上。現(xiàn)階段課堂上，教師以教材為中心來認(rèn)識學(xué)生，教學(xué)活動單一，課堂上學(xué)生參與的少，老師講授的多，教師是知識的搬運(yùn)工，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)，“題海戰(zhàn)術(shù)”和“灌輸之道”盛行，學(xué)生只能死記硬背，并不能真正理解化學(xué)知識。這種方式只能訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視了對學(xué)生終身發(fā)展必須的非智力因素的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)方式上?，F(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)停留在接收式的學(xué)習(xí)方式上，教師研究教材時間多于研究學(xué)生的時間，研究教法的時間遠(yuǎn)多于研究學(xué)法的時間。學(xué)生究竟學(xué)什么和怎么學(xué)并不清楚，往往背了很多書，做了很多題，結(jié)果對于學(xué)科知識理解不到位，最后考試成績也不理想。問題在于教師應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，以聚焦學(xué)生發(fā)展的視角，將接收式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動的積極的學(xué)習(xí)方式。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)。教學(xué)時間有限，教師往往忽略實(shí)驗(yàn)，能省則省，用視頻、多媒體取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，講實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的化學(xué)知識水平、技能的掌握和化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要在實(shí)驗(yàn)探究活動中提高和養(yǎng)成。

三、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和踐行社會主義核心價值觀的目標(biāo)路徑，教師應(yīng)明白學(xué)科育人的認(rèn)同價值應(yīng)體現(xiàn)在從忙于“教化學(xué)”到“為什么教化學(xué)”，其突出體現(xiàn)在教師要做好基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計上。教師需要思考課堂上需要做什么，不得不做什么。

（一）傳統(tǒng)備課與基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計之間的差異

傳統(tǒng)的課堂注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，教師關(guān)注的是怎樣教，在課堂中是知識的傳聲筒，教師關(guān)注的是教過程，教學(xué)評價以分?jǐn)?shù)論英雄，側(cè)重于對知識本位的認(rèn)知層面。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計是基于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，教師關(guān)注的是學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣學(xué)得會，學(xué)得好，教師是課程的開發(fā)者，課堂主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，課堂評價方式更加多元化，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

（二）基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的基本思想和方法

教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，每個環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)教師的教育思想和主張，且每個環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。表1是教師設(shè)計教學(xué)計劃和進(jìn)行有效教學(xué)的主要依據(jù)和參考。

（三）發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

教師需要真正落實(shí)核心素養(yǎng)理念，應(yīng)該首先從做好教學(xué)設(shè)計開始。教師需要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，并能夠從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`。教學(xué)實(shí)踐過程中要遵循以下原則：

首先，基于立德樹人的目標(biāo)。發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人的有效抓手和重要基石，教學(xué)設(shè)計時準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、有效選擇教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時更要突出以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。教育不是單純的教書，而要以“教人”為最終目標(biāo)?；瘜W(xué)教師更是要利用學(xué)科知識來教人，而不是“教學(xué)科”，教師要極力提升教學(xué)效率和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)來發(fā)展和形成學(xué)生核心素養(yǎng)。

其次，基于學(xué)科本質(zhì)的要求。《課標(biāo)》中指出，初中化學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)科的本質(zhì)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的學(xué)科，其學(xué)科思想極為豐富，在落實(shí)學(xué)科思想的過程中，使用“宏觀、微觀、符號”來認(rèn)識物質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)同物質(zhì)的客觀性，形成科學(xué)的方法論。課堂的活動要使學(xué)生浸潤在“化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)”中，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

最后，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的定位。課堂上，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教師教學(xué)定位不是知識機(jī)械的搬運(yùn)，而重在如何教學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)涵蓋資源的豐富性、趣味性、分層性、互動性和多樣性。發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)定位不是對知識簡單的羅列，而重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)，主要包括學(xué)生知識的理解、建構(gòu)，獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑的能力。定位過程重在思考教學(xué)的起點(diǎn)和啟示，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式，努力嘗試“定位學(xué)生學(xué)習(xí)”的評價，重新認(rèn)識作業(yè)的價值，課堂上多了師生的對話與互動，少了教師的“一言堂”，逐步清晰了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（四）優(yōu)化發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，運(yùn)用教學(xué)知識和系統(tǒng)性方法，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的制定教學(xué)方案的過程，試圖通過“教”的方式的改變來撬動“學(xué)”的方式的漸進(jìn)變革。其具體類型包括：

1.深度化的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計要倡導(dǎo)深度化，是深入知識的形成過程，可防止學(xué)科知識的淺層化和學(xué)生思維的表層化，是學(xué)科教學(xué)走向核心素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)。掌握和領(lǐng)會知識所蘊(yùn)含的思想和智慧。深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種智慧學(xué)習(xí)，課堂中，教師要引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師對教材鉆得深、研得透，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透。學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者并能進(jìn)行有深度思維的思考和學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計要凸顯學(xué)科本質(zhì)、展示學(xué)科魅力、聚焦核心知識、倡導(dǎo)問題導(dǎo)向、鼓勵批判思維。

例如在講《空氣》這一節(jié)課時，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生科學(xué)精神和探究思維的培養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)時應(yīng)考慮要為本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分做好鋪墊。空氣中氧氣含量的測定實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)，原理是難點(diǎn)，所以教學(xué)設(shè)計上，教師要打破壁壘，重新規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生熟悉的空瓶壓入水中、吸管吸水等實(shí)驗(yàn)融人到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)中，由淺至深、循序漸進(jìn)完成本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。本節(jié)課最后，拓展延伸至利用物質(zhì)的性質(zhì)去測定空氣中其他氣體成分含量的方法分析，為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.整體化的教學(xué)設(shè)計

整體化的教學(xué)設(shè)計就是將新舊知識聯(lián)系，組織學(xué)生建構(gòu)知識，注重課程的整合尤其是跨學(xué)科部分（化學(xué)知識與物理、生物、數(shù)學(xué)知識等學(xué)科間有不可分割的聯(lián)系）。教學(xué)要做整體化設(shè)計，若學(xué)生長期接受課堂中的碎片化信息，容易使學(xué)生養(yǎng)成用孤立的眼光去看問題的習(xí)慣，最終弱化他們對復(fù)雜事物的思考能力。即使你拿回?zé)o數(shù)粒知識的沙礫，也只能聚成一片沙漠而已，而人們愛看的是沙礫集合成的金字塔，沒經(jīng)過學(xué)生組織的知識，沒有納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識，都不能被學(xué)生真正的理解和吸收。尤其是在化學(xué)復(fù)習(xí)課中，凸顯了整體化教學(xué)設(shè)計的實(shí)用性和系統(tǒng)性。

例如在復(fù)習(xí)酸堿鹽這一部分時，其中概念較多，相互關(guān)系復(fù)雜，教師可利用知識樹，概念圖或思維導(dǎo)圖這樣的形式進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。知識樹能提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把教材的主要內(nèi)容及其知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來。概念圖能闡述概念并描述相關(guān)概念的關(guān)系。思維導(dǎo)圖能發(fā)散思維，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。

3.情境化的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計要融人情境化中，任何教學(xué)設(shè)計都不能脫離情境而孤立存在。情境是知識活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑，而知識的過度符號化和抽象化必然導(dǎo)致知識的惰性化和僵化，從而喪失知識的活力和價值。情境化解決的是知識與背景、理論與實(shí)踐、文字符號與實(shí)際事物之間的關(guān)系問題。情境的創(chuàng)設(shè)要充分啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的方法，在情境中思考、鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和思維能力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新穎的情境設(shè)計還能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

例如，化學(xué)是與生活息息相關(guān)的，在講水的凈化、燃燒和滅火時，教師可聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生熟悉的環(huán)境人手，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)教學(xué)更有利于學(xué)生的理解和接受。在講解氫氧化鈉是否能與二氧化碳反應(yīng)時，因?yàn)槎叻磻?yīng)無明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何證實(shí)自己的猜想，教師可利用現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備（dis傳感器）來驗(yàn)證，將“看不見”變?yōu)椤翱吹靡姟?，?chuàng)設(shè)以信息技術(shù)與學(xué)科融合的情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從參與者變?yōu)樵O(shè)計者，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的價值，體會成功的喜悅。

在講分子和原子時，可利用微觀粒子的實(shí)物模型或圖片創(chuàng)設(shè)情境，利用圖像、動畫等信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)解決問題的途徑，從模擬走向真實(shí)，化虛為實(shí)，從隱性走向顯性，將抽象的知識內(nèi)容外顯為科學(xué)常識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更好地發(fā)揮學(xué)科的育人功能。

4.活動化的教學(xué)設(shè)計

活動化的教學(xué)設(shè)計是要考慮到讓學(xué)科知識和學(xué)生的思維活起來。首先必須設(shè)計讓學(xué)生動起來的課堂活動，求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的過程。通過學(xué)生的活動、學(xué)生的參與來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過經(jīng)歷一定的過程和完成一定的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得知識，過程中強(qiáng)調(diào)手腦并用、學(xué)思結(jié)合、知行做統(tǒng)一。

初中化學(xué)的活動化教學(xué)通?？稍O(shè)計一些實(shí)驗(yàn)探究、動手操作、基于任務(wù)式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，關(guān)注多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作。以《汽水的制作——第一單元復(fù)習(xí)課》為例，教師將本單元復(fù)習(xí)課設(shè)計成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動。

一是確立項(xiàng)目主題。學(xué)生特別喜歡喝飲料，作為化學(xué)教師，有義務(wù)從化學(xué)的角度介紹給學(xué)生汽水的制作過程，確立項(xiàng)目主題為《汽水的制作》。

二是項(xiàng)目分析。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行原理分析及材料準(zhǔn)備。本項(xiàng)目由若干知識性問題組成，其目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建思維平臺，落實(shí)學(xué)科知識。

三是小組項(xiàng)目分工。由學(xué)生小組分工合作完成實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計及汽水的制作。學(xué)生了解和查閱有關(guān)汽水的制作流程，自行設(shè)計汽水的制作流程。

四是自主與合作學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生完成對微項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、記錄與成果展示。本項(xiàng)目的目標(biāo)主要是幫助學(xué)生加深對知識的理解和技能的訓(xùn)練。如可以記錄汽水產(chǎn)生時的現(xiàn)象是什么？顏色是否有改變？口感如何等？

五是進(jìn)行階段小結(jié)和匯報交流。建構(gòu)成思維導(dǎo)圖，并能應(yīng)用于解決具體的實(shí)際問題。

項(xiàng)目教學(xué)是以活動為導(dǎo)向的一種教學(xué)形式，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識的主觀能動性，在真實(shí)的問題情境中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，使教學(xué)過程更加富有研究的色彩。學(xué)生在活動過程中采取的自主、合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，自覺主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識的過程。學(xué)生在小組或團(tuán)隊的活動中，為了完成共同的目標(biāo)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目的。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是新世紀(jì)對人才最關(guān)鍵、最根本的要求，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基與傳承。對于初中化學(xué)課堂教學(xué)來說，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計更加體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想;基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計更加注重學(xué)習(xí)能力、探究能力、思考能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以發(fā)展的角度思考問題?；诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程參與性與情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，有助于學(xué)生未來適應(yīng)社會、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的思想。