申世清 畢德才 王蕊

摘要：當(dāng)前，一些民辦高中和中職院校招收的大都是中考成績(jī)達(dá)不到公辦高中分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，從生源質(zhì)量上來說這些學(xué)生大都是學(xué)困生，針對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)狀及特征，課題組堅(jiān)持“慢課堂”教學(xué)理念，主張慢講、慢教、慢思、慢學(xué)、慢練、慢進(jìn)，讓學(xué)生在慢節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活中學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;慢課堂;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G646? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）41-0040-02

一、學(xué)困生現(xiàn)狀分析

學(xué)困生的概念早已有之，但學(xué)困生問題，好像卻并不是一個(gè)社會(huì)特別關(guān)注的問題，否則“學(xué)困生”這一概念早就該有一個(gè)明確的定義和劃分標(biāo)準(zhǔn)了。

我們課題組成員曾經(jīng)長(zhǎng)期接觸中考落榜生，他們的成績(jī)大都集中在二百分左右，這樣的成績(jī)想在高中咸魚翻身，如果不付出超常的努力是相當(dāng)困難的，而這部分學(xué)生又恰恰對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、積極性更是無從談起，再加上高中科目增多，難度加大，大部分學(xué)生高中生活的真實(shí)狀態(tài)是貪玩好動(dòng)，對(duì)所學(xué)功課缺少熱情，課堂上被動(dòng)參與、被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)，在老師的強(qiáng)拉硬拽中舉步維艱，有的甚至干脆放棄學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)拿到一個(gè)高中畢業(yè)證就萬事大吉了。

顧名思義，學(xué)困生顯然就是指成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。他們中一小部分是智力因素造成的，大部分還是中小學(xué)沒有得到及時(shí)有效的教育教學(xué)管理而造成的，有家庭的原因，也有學(xué)校的原因。而當(dāng)前教學(xué)成績(jī)?nèi)匀皇菦Q定性的顯優(yōu)要素。尤其是在高中，人們?cè)u(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞，大都是以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，某些教育部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖?。有些學(xué)校、有些教師的公開課、優(yōu)質(zhì)課以及教育部門組織的抽考活動(dòng)也都挑選班級(jí)中等以上的學(xué)生參與，中等以下的學(xué)生只能在教室里自習(xí)。伴隨著升學(xué)考試，成績(jī)較好的學(xué)生升入重點(diǎn)或非重點(diǎn)的公辦中學(xué)，成績(jī)較差的學(xué)生集中到民辦中學(xué)和中職院校，而升入重點(diǎn)高中的學(xué)生又會(huì)因?yàn)榧ち业母?jìng)爭(zhēng)、畸形的升學(xué)壓力等種種原因又分化出一批新的學(xué)困生，成為高考成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的犧牲品。于是，教育領(lǐng)域就形成了這樣一種生源現(xiàn)狀：公辦高中學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生紡錘式的分層次并存;民辦高中、中職院校鮮有學(xué)習(xí)優(yōu)等生，而是學(xué)困生扎堆兒形成一個(gè)難教、難管、問題重重的群體。

具體怎樣的學(xué)生才能稱為學(xué)困生，教育界并沒有一個(gè)被普遍接受的定義和標(biāo)準(zhǔn)，只是大家依據(jù)各自的研究仁者見仁智者見智。據(jù)課題組長(zhǎng)期的教育觀察以及教學(xué)實(shí)踐研究，學(xué)困生應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

一是有主觀努力的傾向。他們學(xué)習(xí)成績(jī)雖然較差，但是對(duì)學(xué)習(xí)并不絕望。盡管每次考試成績(jī)都不甚理想，但他們一直不愿放棄自己的努力，他們自勵(lì)自強(qiáng)。

二是有參與學(xué)習(xí)的積極性。他們有努力的傾向，有的同學(xué)還有獨(dú)立的思想和獨(dú)到的見解，給他們提供展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們就愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來，自主學(xué)習(xí)、合作探究，只要老師稍加鼓勵(lì)，他們就能積極參與，哪怕學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失利、偏差或錯(cuò)誤，但間或性的學(xué)有所獲也會(huì)讓他們的積極性始終能夠保持如初。

三是學(xué)習(xí)吃力，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)然，對(duì)于一些難度較大的科目，像英語、數(shù)學(xué)、理化等，他們學(xué)習(xí)起來是相當(dāng)吃力的，畢竟初中的基礎(chǔ)就沒有打好，到了高中或者中職學(xué)不好也是自然而然的事，所以他們更偏心于文科的學(xué)習(xí)，憑借極好的記憶力，對(duì)于背記文科的東西還是較有自信的。于是，學(xué)困生扎堆兒存在的民辦高中或者中職學(xué)校，文科學(xué)生占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

四是有升學(xué)深造的期望。他們不甘于將自己的學(xué)習(xí)生涯終止于高中或者中職學(xué)段，對(duì)升學(xué)深造報(bào)有較大的期望，雖然有時(shí)被人嘲諷為幻想，或者被同為學(xué)困生但不思進(jìn)取、隨波逐流的某些同學(xué)視為異類，但他們并不介意，而是更加努力地投入學(xué)習(xí)中。他們堅(jiān)信天道酬勤，相信“越努力越幸運(yùn)”。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，他們的努力最終都會(huì)得到理想的回報(bào)。

二、學(xué)困生“慢課堂”教學(xué)策略

“慢課堂”的教學(xué)概念并不是課題組獨(dú)創(chuàng)，但在長(zhǎng)期的學(xué)困生教學(xué)實(shí)踐中，課題組漸漸形成了一種共識(shí)，那就是學(xué)困生的教學(xué)不能趕進(jìn)度，不能求速度，不能增難度，必須抓效能重基礎(chǔ);教育教學(xué)評(píng)價(jià)也不能看成績(jī)，要重收獲，看進(jìn)步。教學(xué)要講究一個(gè)“慢”字。于是由網(wǎng)絡(luò)上提倡的“慢生活”而生發(fā)“慢課堂”的概念，“慢課堂”這種概念業(yè)已被教育界零星提起，也有相關(guān)研究活動(dòng)的開展，只是并不是主要針對(duì)學(xué)困生的。學(xué)習(xí)和借鑒“慢課堂”先行者的一些理論與實(shí)踐成果，課題組決定以“慢課堂”為主題積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性的教育教學(xué)研究，并將研究課題定名為《學(xué)困生“慢課堂”教學(xué)實(shí)踐研究》。

對(duì)于“慢課堂”教學(xué)實(shí)踐，課題組主張慢講、慢教、慢思、慢學(xué)、慢練、慢進(jìn)這些慢節(jié)奏的教學(xué)理念。慢講、慢教是針對(duì)教師的授課形式來說的。慢講，就是授課時(shí)教師講課的語速、授課的速度要慢下來，要確保學(xué)困生能夠聽得清、跟得上;慢教，就是教學(xué)進(jìn)度要慢下來，只求學(xué)生們每節(jié)課學(xué)有所獲，不為完成教學(xué)任務(wù)而強(qiáng)拉硬拽的拼速度趕進(jìn)度;慢思、慢學(xué)、慢練、慢進(jìn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說的。慢思、慢學(xué)，就是對(duì)于課堂設(shè)定的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生們提供充足的思考、討論和自主或互助學(xué)習(xí)的時(shí)間，哪怕用一節(jié)課來解決一個(gè)最基礎(chǔ)的問題，只要學(xué)生們?cè)敢?，有興趣，主動(dòng)而積極，就給他們時(shí)間，讓他們真正學(xué)有所獲;慢練、慢進(jìn)，就是練習(xí)不求多不求難不求課外拓展，若干類似道題目布置給學(xué)生，學(xué)生們能學(xué)懂練會(huì)哪怕其中一道，就是收獲，在老師或同學(xué)的認(rèn)可和鼓舞下，從而獲得學(xué)習(xí)的愉悅，漸漸培養(yǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)前的學(xué)困生大都過度迷戀手機(jī)。課題組成員所在的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)生們幾乎人手一部手機(jī)，如果沒有強(qiáng)制措施，他們幾乎機(jī)不離身，即使上課時(shí)間也會(huì)有學(xué)生偷偷地看視頻、玩游戲、閱讀電子書。所以，引導(dǎo)學(xué)生們放下手機(jī)，融入學(xué)習(xí)是一個(gè)難度較大的課題，需要“軟硬兼施”。所謂“硬”就是制定嚴(yán)格的手機(jī)使用規(guī)則，在允許的時(shí)間內(nèi)學(xué)生們可以使用手機(jī)，但允許時(shí)間之外，學(xué)生們手機(jī)則一律放進(jìn)教室內(nèi)設(shè)置的手機(jī)袋;所謂“軟”，就是找到合適的手機(jī)替代物，使學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)后沒有手機(jī)可玩的時(shí)候會(huì)有事做。對(duì)于這一點(diǎn)，課題組倡導(dǎo)“好書共享，師生共讀”，在班內(nèi)設(shè)立圖書角，圖書由師生共同捐獻(xiàn)，力爭(zhēng)書籍、雜志種類俱全，學(xué)生們可以隨意選讀、隨時(shí)取閱。當(dāng)然這需要任課教師和班主任加強(qiáng)監(jiān)督，“強(qiáng)勢(shì)”推動(dòng)，否則，對(duì)于自律能力較差的學(xué)困生們來說，這一做法不會(huì)有太大的效果。

“慢課堂”教學(xué)效果的達(dá)成離不開“勵(lì)志”這一環(huán)節(jié)。可以說勵(lì)志是促使學(xué)困生沉下心來、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的一個(gè)必備的因素。班主任是班級(jí)的管理者和監(jiān)護(hù)者，可以利用自己工作的便利，組織開展一些如“自律”“自尊”“自強(qiáng)”“自愛”主題班會(huì)活動(dòng)，在其中融入一些典型的勵(lì)志實(shí)例，鼓舞士氣，振奮精神，為學(xué)生們樹榜樣立標(biāo)桿。

“慢課堂”教學(xué)過程需要教學(xué)和管理提頭并進(jìn)。學(xué)困生的生源特點(diǎn)決定了學(xué)困生的課堂一定是教學(xué)和管理齊頭并進(jìn)的課堂，任課教師既要“傳道受業(yè)解惑”，又要維護(hù)課堂紀(jì)律。這是一個(gè)兩難的課堂行為，掌控不好，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)需要“慢節(jié)奏”，管理需要“慢性子”。學(xué)困生自我中心意識(shí)較強(qiáng)，上課注意力容易分散，小動(dòng)作也比較多，不服從管理、頂撞老師的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，如果教師在管理中缺乏耐心、容易沖動(dòng)，就有可能毀掉整節(jié)課，甚至?xí)せ瘞熒堋Ｒ虼?，?duì)于教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的違規(guī)違紀(jì)行為，任課教師一定要放下架子、俯下身子，養(yǎng)成“慢性子”，多提醒，善勸導(dǎo)，不指責(zé)、少批評(píng)，穩(wěn)住陣腳，靈活處理，不急不躁，春風(fēng)化雨。

總之，學(xué)困生的“慢課堂”教學(xué)效果還需要課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步實(shí)踐來證實(shí)，課題組會(huì)更加致力于“慢課堂”教學(xué)課題的研究工作，用富有成效的課堂教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)困生群體播種自信和自強(qiáng)，幫助他們尋找希望和方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽敏.淺談如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（26）：366-367.