摘 要：陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，教育與生活存在密切關(guān)系，僅有和生活相融合的教育才能夠被叫做是真正意義上的教育。以往實(shí)施的教學(xué)形式由于其有著較強(qiáng)的理論性，不符合目前學(xué)生的實(shí)踐情況?！兜赖屡c法治》課后延伸活動(dòng)是植根于課堂、結(jié)合生活的重要載體，使《道德與法治》教學(xué)長(zhǎng)期存在于學(xué)校的各個(gè)生活方面，實(shí)現(xiàn)“生活即教育”“教育即生活”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)生活化;教學(xué)資源生活化;教學(xué)延伸生活化

一、 問(wèn)題的提出

《道德與法治》課標(biāo)在實(shí)施建議中明確指出：“教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的真實(shí)生活，增強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活情況的緊密關(guān)系，教學(xué)空間不再約束于學(xué)校與課堂，必須提供條件盡量向整個(gè)社會(huì)進(jìn)行延伸?！边@一課程實(shí)施之后能夠發(fā)現(xiàn)課后延伸活動(dòng)有著的關(guān)鍵性。不過(guò)，從平時(shí)的研訓(xùn)過(guò)程中能夠了解到，目前課后延伸活動(dòng)仍有著一系列缺陷。

1. 在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，并未遵循“因地制宜”的原則：部分老師始終停留在教材上，課后延伸活動(dòng)的內(nèi)容仍然約束于教材中的示范知識(shí)、教輔材料的活動(dòng)設(shè)計(jì)或者手冊(cè)中的問(wèn)題，并未充分兼顧到當(dāng)?shù)?、學(xué)校與班級(jí)學(xué)生的真實(shí)狀況，最終造成不利于提升學(xué)生的參與熱情與能動(dòng)性，造成活動(dòng)內(nèi)容停留在形式上。

2. 在活動(dòng)實(shí)踐方面，并未遵循“因時(shí)制宜”的原則：部分老師僅承擔(dān)安排課后延伸活動(dòng)的任務(wù)，但是并未實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)。就算是在公開(kāi)課堂上，部分借班上課的教室盡管將活動(dòng)設(shè)計(jì)得較為合理，不過(guò)上完課就如同實(shí)現(xiàn)任務(wù)，轉(zhuǎn)身就走了，并未和任課老師或者班主任交流行為的后續(xù)需求，造成活動(dòng)出現(xiàn)停留在表面的情況。

二、 《道德與法治》課后延伸活動(dòng)的實(shí)踐操作

（一） 《道德與法治》課后延伸活動(dòng)的設(shè)計(jì)

《道德與法治》與社會(huì)學(xué)科教學(xué)建議30條第21條指出：“教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主題需要，布置行為訓(xùn)練、資料收集、閱讀、調(diào)查、訪問(wèn)等課后延伸活動(dòng)?！币虼?，我們要找準(zhǔn)課后延伸活動(dòng)的“立足點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)合理設(shè)計(jì)，完全解決其中“虛張聲勢(shì)”的問(wèn)題。

1. 依據(jù)目標(biāo)，確定活動(dòng)主題。

這類活動(dòng)就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，老師能夠以教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，利用各種教學(xué)方式，來(lái)明確其中的主題內(nèi)容，例如：能夠結(jié)合目標(biāo)，充分考慮教材中有著的留白來(lái)選擇具體主題;能夠結(jié)合目標(biāo)，最大化體現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義教育基地的意義來(lái)明確對(duì)應(yīng)的主題;也能夠結(jié)合目標(biāo)，通過(guò)老師本身的創(chuàng)意來(lái)明確對(duì)應(yīng)的主題等，使得來(lái)源于目標(biāo)并且推動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。

【案例1】 《道德與法治》課后延伸活動(dòng)

活動(dòng)主題：勤儉持家有妙招

活動(dòng)內(nèi)容：和爸爸媽媽一起討論、交流、了解商品價(jià)格浮動(dòng)的小秘密，掌握勤儉持家的小妙招，并將答案記錄下來(lái)，并在周末當(dāng)家行動(dòng)中學(xué)以致用。

1. 同樣的商品有時(shí)會(huì)以不同的價(jià)格銷售，了解了價(jià)格浮動(dòng)的秘密，掌握勤儉持家的小妙招，幫我我更好地當(dāng)家，我知道價(jià)格浮動(dòng)的小秘密。

（1）由于時(shí)令不同

（2）

（3）

（4）……

上述案例中，筆者充分結(jié)合課程提出的目標(biāo)，明確了《勤儉持家有妙招》這一主題，選擇了“價(jià)格變化小秘密”“勤儉節(jié)約小妙招”與“今天，我當(dāng)家”三種不同內(nèi)容，前面兩種是文字形式的，需要同學(xué)們回到家里和家長(zhǎng)溝通后實(shí)現(xiàn)上述的兩道題目，第三種屬于實(shí)踐形式的，需要同學(xué)們借助周六與周日組織一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將掌握的各種方法應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，能夠當(dāng)一回家。在和父母的溝通過(guò)程中，學(xué)生大致掌握了影響商品價(jià)格變動(dòng)的重要原因，學(xué)會(huì)了在什么時(shí)候、什么地方才能購(gòu)買到價(jià)廉物美的貨物，掌握了家長(zhǎng)平時(shí)是如何勤儉節(jié)約的，了解了操持家務(wù)，還為周六與周日的實(shí)踐活動(dòng)做好了一定的準(zhǔn)備。然而在參與愛(ài)心行為過(guò)程中，他們感受到了當(dāng)家的不易，想要當(dāng)好家更加不易，從而使他們形成了較強(qiáng)的責(zé)任感，在某種意義上實(shí)現(xiàn)了“利用當(dāng)一回家，掌握勤儉節(jié)約屬于一種不小的學(xué)問(wèn)，了解勤儉節(jié)約”這種目標(biāo)。

2. 緊扣主題，甄選活動(dòng)內(nèi)容。

老師在明確具體主題以后，必須結(jié)合主題來(lái)明確豐富的內(nèi)容，例如：老師能夠充分利用教材的理論節(jié)點(diǎn)豐富同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠基于平時(shí)存在的不足來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們的優(yōu)良習(xí)慣，還能夠通過(guò)課堂提出的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)他們形成探究認(rèn)知等，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和主題相符合。

【案例2】 課后延伸活動(dòng)

活動(dòng)主題：感恩活動(dòng)統(tǒng)計(jì)圖

活動(dòng)內(nèi)容：從現(xiàn)在開(kāi)始，你要為父母承擔(dān)一定的家務(wù)，看看你能不能堅(jiān)持，看看你是一個(gè)多么有孝心的孩子（每做一次，用水彩筆涂滿一格）。

說(shuō)明：一周一表格，連續(xù)做三周

在實(shí)踐生活中，大部分兒童自小過(guò)慣了“小王子”“小公主”一樣?jì)缮鷳T養(yǎng)的日子，實(shí)踐水平不高，讓他們偶爾為家人做一次事情并不是難題，不過(guò)要時(shí)常為家人做家務(wù)并非是一件易事。在前面所說(shuō)的事例里，教師對(duì)于同學(xué)們平時(shí)行為中有著的不足，基于“二十一天習(xí)慣法則”，以教材作為標(biāo)準(zhǔn)，基于本身創(chuàng)意明確了主題為《感恩行動(dòng)統(tǒng)計(jì)圖》的表格式課后延伸活動(dòng)，里面涉及兩個(gè)活動(dòng)：其一，讓學(xué)生每天在家中為家長(zhǎng)做些小事，表達(dá)自身對(duì)于家人的愛(ài)意，應(yīng)當(dāng)做二十一天;其二，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫統(tǒng)計(jì)圖的方法，來(lái)監(jiān)督與檢驗(yàn)自身的行為。這項(xiàng)課后延伸活動(dòng)是一份長(zhǎng)作業(yè)，學(xué)生只需幫助父母實(shí)現(xiàn)了某種家務(wù)，就能夠在上圖中借助水彩筆涂滿一格，做得家務(wù)越多，條形統(tǒng)計(jì)圖就更高。這樣的活動(dòng)，能鞭策、引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)努力去為父母做一些力所能及的事情，使其形成一定的責(zé)任感。如若順利通過(guò)21天的多次練習(xí)，他們就能夠形成積極為父母做家務(wù)的良好習(xí)慣，并且持之以恒地堅(jiān)持下去。

當(dāng)然，并不是說(shuō)每一篇教材都必須安排相應(yīng)的課后延伸活動(dòng)，教師要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的自身需求，有選擇地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而后借助形式各異的課后延伸活動(dòng)，有效指導(dǎo)學(xué)生組織“課后躬行”，推動(dòng)《道德與法治》課程成功地走出課堂，自然地融入到現(xiàn)實(shí)生活中，全天候、全方位地對(duì)學(xué)生施加積極的影響。

（二） 《道德與法治》課后延伸活動(dòng)的實(shí)施

這類活動(dòng)就是老師為了進(jìn)一步提高《道德與法治》的有效性而實(shí)施的，并非是單純布置一次作業(yè)或者組織一種活動(dòng)就完成了，而是有計(jì)劃地引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中培養(yǎng)德行的各種行為。所以，“課后延伸活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，注意提供必要的指導(dǎo)和幫助，并保證安全性”。

1. 關(guān)注個(gè)別差異，提供參與機(jī)會(huì)。

這類活動(dòng)的實(shí)踐需充分兼顧到兒童們?cè)谥橇λ?、性格特征、家庭情況等層面的不同，盡量符合個(gè)體的學(xué)習(xí)要求，明確活動(dòng)下限，放寬活動(dòng)上限，提供所有人都能夠有效融入的機(jī)會(huì)，保留彈性選擇的空間，使所有人都可以主動(dòng)參與，使所有同學(xué)都能夠變成活動(dòng)的主角，均能實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

比如，筆者開(kāi)展了以《班級(jí)不良現(xiàn)象“整改清單”》作為主題的活動(dòng)，引導(dǎo)兒童們通過(guò)課余時(shí)間找到班級(jí)內(nèi)有著的不文明情況，針對(duì)問(wèn)題加以研究，明確有著實(shí)踐性的整改意見(jiàn)，而且基于班級(jí)小崗位服務(wù)行為加以優(yōu)化。各種活動(dòng)的出現(xiàn)，學(xué)生的參與積極性有所提升。在實(shí)踐調(diào)研中，他們都以主人翁的態(tài)度對(duì)于“班級(jí)不良問(wèn)題”體現(xiàn)出較大的關(guān)注，說(shuō)明“用語(yǔ)不文明”“清潔不徹底”“上課鈴響后不安靜”“衛(wèi)生工具任意堆放”等一系列問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)說(shuō)班級(jí)中的文明問(wèn)題在調(diào)研中都體現(xiàn)出來(lái)了。同時(shí)，學(xué)生們也提出了“加強(qiáng)禮儀教育”“注意言談舉止”“加大文明監(jiān)督員的考評(píng)力度”等多項(xiàng)建議，當(dāng)了一回真正的班級(jí)小主人，為共建共享優(yōu)秀班集體出謀劃策。

2. 騰出專項(xiàng)時(shí)間，提供必要指導(dǎo)。

這類活動(dòng)并非是應(yīng)當(dāng)通過(guò)借助“課外時(shí)間”來(lái)實(shí)施的活動(dòng)，事實(shí)上也是教學(xué)過(guò)程中的主要構(gòu)成部分，大多數(shù)老師必須故意在課堂上留出一部分時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)的有效指導(dǎo)，能夠是初期的規(guī)劃選擇、中期的監(jiān)督啟迪、后期的情況反饋等。教師隨機(jī)指導(dǎo)的內(nèi)容，為學(xué)生搭好了手腳架，讓他們知道了要做什么，要怎么去做，要做到什么程度，進(jìn)而有序、有效地開(kāi)展活動(dòng)。

例如，上面提出的《班級(jí)不良現(xiàn)象“整改清單”》的活動(dòng)，其關(guān)鍵并非是“整改什么方面”，而是“怎樣整改”。在同學(xué)們實(shí)現(xiàn)表格的前提下，筆者通過(guò)自身有著的優(yōu)勢(shì)，故意留出一節(jié)班隊(duì)課對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行了有效指導(dǎo)，帶領(lǐng)同學(xué)們開(kāi)展了“班級(jí)小崗位服務(wù)活動(dòng)”，對(duì)于他們指出的建議和班級(jí)工作的實(shí)際需求明確對(duì)應(yīng)的班務(wù)管理員，主要包括：禮儀監(jiān)督員、衛(wèi)生工具管理員、地面保潔員等，讓每個(gè)孩子找到適合自己的位置，投入自身的努力。在“所有人有事做，所有事有人做”的實(shí)踐過(guò)程中，他們能夠體會(huì)到班級(jí)由于自身的努力而變得更好。

（三） 道德與法治課后延伸活動(dòng)的評(píng)價(jià)

做事要有始有終，教師既然布置了課后延伸的活動(dòng)內(nèi)容，也實(shí)施了預(yù)定的活動(dòng)過(guò)程，必然要跟進(jìn)相應(yīng)的活動(dòng)評(píng)價(jià)。道德與法治課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，所以，教師除了常規(guī)性的、對(duì)課外延伸活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)之外，還需要學(xué)會(huì)向各方面借力，特別放大對(duì)活動(dòng)行為的質(zhì)性評(píng)估，注重“孩子在活動(dòng)階段中的態(tài)度、情感、行為呈現(xiàn)，注重孩子活動(dòng)中投入努力的情況，還有其中探索、反思與創(chuàng)意等”。

1. 向班委借力，使評(píng)價(jià)更真實(shí)。比如，在上述《班級(jí)不良現(xiàn)象“整改清單”》的課后延伸活動(dòng)中，筆者在組織學(xué)生開(kāi)展“班級(jí)小崗位服務(wù)活動(dòng)”的基礎(chǔ)上，又充分發(fā)揮了班主任的工作權(quán)限，加強(qiáng)了活動(dòng)的動(dòng)態(tài)督促，把小崗位分塊納入到班干部的管轄范圍，每個(gè)班干部交叉監(jiān)管4—5個(gè)小崗位，既監(jiān)督他人，也要受他人監(jiān)督，并于周五的班隊(duì)活動(dòng)課上，評(píng)選出本周的“崗位管理之星”，由班主任親自頒發(fā)表?yè)P(yáng)信。在活動(dòng)中，孩子們找到了自我存在的價(jià)值，他們必將更加積極主動(dòng)地為班集體服務(wù)。

2. 向家長(zhǎng)借力，使評(píng)價(jià)更全面。比如，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生是如何當(dāng)家的、當(dāng)家的結(jié)果怎么樣、是否積極主動(dòng)地參與活動(dòng)等，教師難以用量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。于是，筆者要求孩子們?cè)谥苣┑膶?shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后上交一份主題小報(bào)，里面必須呈現(xiàn)當(dāng)家計(jì)劃、當(dāng)家故事、當(dāng)家照片以及父母評(píng)價(jià)四大塊內(nèi)容，同時(shí)要求父母?jìng)儗?duì)自家孩子在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的當(dāng)家態(tài)度、當(dāng)家方法、當(dāng)家能力、當(dāng)家成果等細(xì)心觀察，在班級(jí)微信群中及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)孩子的當(dāng)家動(dòng)態(tài)圖。周一回校后，再展示當(dāng)家活動(dòng)照片，評(píng)選優(yōu)秀主題小報(bào)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)。如此，借助作品評(píng)價(jià)、觀察記錄，父母評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在當(dāng)家活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了當(dāng)家活動(dòng)的成功與喜悅。

“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！痹诘赖屡c法治課程教學(xué)過(guò)程中，我們只有有效設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)了課后延伸活動(dòng)，才能進(jìn)一步落實(shí)“習(xí)行之功”，讓孩子們接受德育的場(chǎng)所從課堂小天地轉(zhuǎn)戰(zhàn)到生活大舞臺(tái)，真正做到“課止，德育猶存”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福溪.怎樣在初中思想《道德與法治》課中開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)[J].課程教育研究，2014（27）.

作者簡(jiǎn)介：邵華，江蘇省常州市，常州市金壇區(qū)第二中學(xué)。