李雪霞

【摘要】2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架出爐;2017年，核心素養(yǎng)版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布。這兩項(xiàng)研究成果，讓一線教師對“語文課要教學(xué)生什么”這一問題有了更清楚地認(rèn)識(shí)。要實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展的人”這一核心目標(biāo)，語文課堂一定是快樂的、書聲瑯瑯的、有故事的、有思維的、有語言訓(xùn)練的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語文課堂;快樂

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在參加一次培訓(xùn)時(shí)，省教科所的王毓新教授問了我們?nèi)齻€(gè)問題：什么是語文？語文課要教學(xué)生什么？你認(rèn)為教好語文的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？已經(jīng)有十幾年語文教學(xué)實(shí)踐的我竟不知怎么回答。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架出爐;2017年，核心素養(yǎng)版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，明確了語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與構(gòu)建這四方面的內(nèi)容。這兩項(xiàng)研究成果，讓我對“語文課要教學(xué)生什么”這一問題有了更清楚的認(rèn)識(shí)。今天我想從以下五個(gè)方面談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下的語文課堂是什么樣的。

一、基于核心素養(yǎng)的語文課堂一定是充滿快樂的

傳統(tǒng)教育中有一種吃苦文化，“吃得苦中苦，方為人上人”，學(xué)習(xí)就是“頭懸梁、錐刺股”的苦熬過程。所以每年高考季，我們都會(huì)看到紙花飛舞的場景，這不只是學(xué)生解壓的一種方式，也說明了孩子在學(xué)習(xí)的過程中很難體會(huì)到快樂，也談不上自由全面的發(fā)展。

被很多人稱為人類歷史上“第二個(gè)牛頓”的斯賓塞，曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓兩群孩子從小河邊跑到教堂，告訴第一群孩子先跑到的會(huì)得到糖果，告訴第二群孩子落后的會(huì)受到懲罰。結(jié)果呢，第一群孩子比第二群孩子跑得快。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)看出，把跑步當(dāng)成快樂的一件事比當(dāng)作命令速度要快。因此，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一核心目標(biāo)，我們的語文課堂一定要是快樂的。班上有一個(gè)叫付××的男孩子，父母都是做服裝生意的，平時(shí)對孩子監(jiān)管不是很嚴(yán)，加上孩子性格好動(dòng)，所以書寫一直比較潦草。這學(xué)期開學(xué)第一天，在指導(dǎo)寫字的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子書寫態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，我立刻給予了肯定。孩子在當(dāng)天的日記中這樣寫道：“今天老師表揚(yáng)我了，說我寫字很認(rèn)真，一筆一畫，我心里美滋滋的，好高興！”當(dāng)天晚上孩子?jì)寢寣⒑⒆拥娜沼洶l(fā)在朋友圈，并配了這樣一段文字：“加油??！原來孩子是夸出來的！愛他，就夸夸他！”只有孩子在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了快樂，他才樂意這樣去做。這幾天孩子每一次的作業(yè)都特別認(rèn)真，與上學(xué)期相比有了很大的進(jìn)步。以此看來，基于核心素養(yǎng)的語文課堂一定是快樂的，學(xué)生一定是被認(rèn)可的，有成就感的，每一天都在進(jìn)步的。

二、基于核心素養(yǎng)的語文課堂一定是書聲瑯瑯的

沒有哪一門課程，能像語文這樣如此暢達(dá)地表達(dá)自己的思想和情感，記成功失敗，記感動(dòng)失落。那一個(gè)個(gè)美妙的文字，平平仄仄地排列著，演繹出世間絕妙的聲韻節(jié)奏。但是我們?nèi)粘５恼Z文教學(xué)中，習(xí)慣把大量時(shí)間用在課文內(nèi)容的分析上，將文章一字一句加以拆解，一篇優(yōu)美的文章不僅被肢解得支離破碎，而且毫無意義。以前看到過這樣一篇報(bào)道：“80后”作家韓寒曾“細(xì)心地完成”了自己文章的語文閱讀題，8道題只做對了3道。這樣的報(bào)道還有很多。其實(shí)，在我們的百姓中，習(xí)慣把“上學(xué)”說成“念書”，“念書”顧名思義就是“出聲地讀書”。所以基于核心素養(yǎng)的課堂一定是書聲瑯瑯的課堂，范讀、個(gè)別讀、齊讀、配樂讀、表演讀、問讀、評讀＼比賽讀，在形式多樣的朗讀中理解文本、走進(jìn)文本，淡然的還它一個(gè)淡然，悠長的還它一個(gè)悠長，火熱的跟著一起燃燒，活潑的就一起歡笑……在瑯瑯書聲中感受祖國語言文字的美，發(fā)展審美能力。

三、基于核心素養(yǎng)的語文課堂一定是有思維的

“蛋蛋雞蛋的蛋，調(diào)皮蛋的蛋，乖蛋蛋的蛋，張狗蛋的蛋，馬鐵蛋的蛋?！边@幾句詩選自兒童詩《村小識(shí)字課》。在我們讀這句詩時(shí)都不自覺地笑了，簡單的語言將我們帶回了童年的課堂，原來普通的課堂也是這樣詩意盎然。在我們開心地笑過后，作為一位語文老師，也有一些憂慮，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)《村小識(shí)字課》每一個(gè)生字的學(xué)習(xí)方法都是一樣的，這樣的教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思維和想象。比如“嘩啦”這兩個(gè)字，我們?nèi)绻瘛洞逍∽R(shí)字課》那樣教：“嘩嘩嘩啦的嘩，啦啦嘩啦的啦?！睂W(xué)生可能連“嘩”和“啦”都會(huì)混淆。如果我們換一種方法，用游戲的方式，請學(xué)生根據(jù)老師的提示模擬小貓、小鴿子、小狗的聲音，接著出示標(biāo)有序號(hào)的三組漢字“1喵喵”“2咕咕”“3汪汪”，猜一猜小貓、小鴿子、小狗的叫聲分別是哪一組漢字，然后讓學(xué)生說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，在學(xué)生說出擬聲字的構(gòu)字規(guī)律后，再來猜猜“嘩啦”這兩個(gè)字的讀音，學(xué)生很快就能說出答案。這一教學(xué)過程，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字，而且教給了學(xué)生識(shí)字的方法和規(guī)律，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維和想象。

四、基于核心素養(yǎng)的語文課堂一定是有故事的

2012年12月8日凌晨，莫言在瑞典學(xué)院發(fā)表文學(xué)演講時(shí)就提到自己為了聽說書人講故事而被母親批評的事。莫言能獲得如此成就與這一段聽書經(jīng)歷不無關(guān)系。所以，我們一定不能忽略故事在孩子成長中的重要作用，也一定不要忽視老師在故事中的引領(lǐng)作用。書架上一本被擱置了好久、無人問津的故事書，只要我們老師一讀，學(xué)生立刻會(huì)去讀，而且是爭著搶著去讀。前幾天，我在班里給學(xué)生分享了《女媧補(bǔ)天》，這兩天教室里出現(xiàn)了好多本《中國神話故事》。在“得閱讀者得天下”已成共識(shí)的今天，作為語文老師，不必說教，念故事，念經(jīng)典故事給學(xué)生聽就行。聽故事，是“習(xí)得”語言的渠道，是培養(yǎng)閱讀興趣的最好方式，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。在聽故事、講故事中，傳承我們中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

五、基于核心素養(yǎng)的語文課堂一定是有語言訓(xùn)練的

語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與構(gòu)建，這四項(xiàng)核心素養(yǎng)，并非全部是語文學(xué)科獨(dú)有的，比如思維，不僅是語文學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的重中之重。但語言的構(gòu)建與運(yùn)用一定是語文學(xué)科的根，是語文學(xué)科的魂。學(xué)習(xí)語文，就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的能力。語言能力不是看出來、演出來、講出來的，而是在語言訓(xùn)練中“練”出來的。

兩位老師同課異構(gòu)人教版四年級(jí)上冊《頤和園》，主要教學(xué)內(nèi)容分別如下：第一位老師充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用大量的圖片、視頻呈現(xiàn)了頤和園的美景，學(xué)生不論是看到長廊的圖片還是昆明湖的視頻，都是驚嘆聲一片，逼真的畫面讓學(xué)生身臨其境。這樣的課，下課鈴聲如同一鍵清零般，在學(xué)生的腦海留下的東西幾乎沒有多少。第二位老師緊扣住以下三個(gè)問題：“課文介紹了哪些景點(diǎn)？”“按怎樣的順序介紹的，你是從哪些詞句看出來的？”“你最喜歡哪一處美景，為什么？”在厘清課文表達(dá)順序、充分感知語言精美的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“我當(dāng)小導(dǎo)游”帶領(lǐng)大家游覽頤和園這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的表達(dá)順序、積累的優(yōu)美語言運(yùn)用到語文實(shí)踐中。兩個(gè)老師執(zhí)教同一篇課文， 第一位老師的教學(xué)是為了讓學(xué)生感受頤和園的美，這只是一個(gè)認(rèn)知過程。而第二位老師，設(shè)計(jì)的是學(xué)生表達(dá)的活動(dòng)，這一表達(dá)過程是閱讀過程，是語言建構(gòu)與運(yùn)用的過程。學(xué)生在表達(dá)的過程中，思維全程參與，在實(shí)踐過程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。語文教學(xué)說到底是學(xué)語言、用語言，所以我們的語文課堂一定要姓“語”。

要讓學(xué)生核心素養(yǎng)不是高高在上的空中樓閣，在課堂落地生根，我們每一個(gè)教師要從自身做起。大家都這么做，大家都改變了，整個(gè)大環(huán)境也改變了，就創(chuàng)設(shè)了新的大環(huán)境，核心素養(yǎng)這一理念就成了信念。我們教師應(yīng)當(dāng)有這樣的責(zé)任感，我們教師應(yīng)當(dāng)有這樣的使命感！